隨著“學案”教學改革的深入，新的課程理念、方法正在被廣大教師所接受和運用。學生自主學習的方式也在不同學科得到不同程度的應用，并積累了一些成功的經(jīng)驗和做法。但很多教師對學生“自主學習”仍存在許多理解上的偏頗，致使學生自主學習的效果大打折扣。如有的課堂上，在學生自學時教師會不自覺講起來，使學生不能安心地自學；有的課堂忽視教師主導、指導作用的發(fā)揮，學生自學出現(xiàn)無序，學生隨意討論，自主學習變成了“自由學習”；學生中出現(xiàn)別人學習，自己坐等別人學習成果的現(xiàn)象等。這些都在客觀上造成了課堂的高耗低效。

有效的自主學習就是學生通過教師指導、幫助下的“自主”學習過程得到進步、提高和發(fā)展。課堂有沒有效益并不是看教師有沒有教完或者教的認真與否，而是學生有沒有學會，學得好不好。如果沒有學會、學好，即使教師教的再辛苦，學生學得再辛苦，課堂也是無效的，起碼是低效的。

“自主學習”是指學生自己主宰自己的學習。在小學階段，學生的學習雖不能完全自主，但仍然具有相對獨立性，與傳統(tǒng)課堂的“他主學習”是相對立的。自主落實的好不好，關鍵是看學生的主體性在課堂上是否真正確立。課堂上有的老師總會不自覺地講起來，就是在老師的思想上沒有確立學生主體地位的外在表現(xiàn)；學生在課堂上不知道干什么，出現(xiàn)等、靠現(xiàn)象的重要原因之一是學生沒有把學習當成自己的事情，依然張口等別人來喂食。可見，學生主體地位的確立是開展有效的自主學習的前提條件。

確立學生在課堂上的主體地位

一是要轉變教師角色。確立學生的主體地位要求教師由知識的傳播者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、共同的學習者和研究者。在學生自主學習的過程中，教師不再是課堂的中心，而是學生學習的資源。教師要調整好自己的心理狀態(tài)，學會尊重與贊賞，尊重每一位學生的尊嚴和價值；尊重發(fā)育遲緩的學生；尊重學業(yè)不良的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊重有缺點和缺陷的學生；尊重意見不一的學生。贊賞每一位學生的獨特性，贊揚他們獨特的興趣、愛好和特長，贊賞每一位學生哪怕微不足道的成績和進步。

二是學生角色的轉變。要讓學生明白自己是學習的主宰，課堂的主人，讓他們從傳統(tǒng)的從屬的、封閉的角色轉變?yōu)樽灾鞯摹㈤_放的主人地位。通過師生對學生主體性的徹底認同，喚醒學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，積極主動地去嘗試、學習和探索，去謀求個體潛能的充分發(fā)揮。只有當學生對自己的主體角色有了高度的認同感，才會在整個學習過程中真正展示自主、自信、自強的精神風貌，學生學習中，等、靠和無所謂的現(xiàn)象才能得到根本轉變。當然，學生角色的轉變首先是以教師角色轉變?yōu)榍疤岬�，沒有教師角色的轉變，學生角色的轉變便沒有機會和可能。

學生要能“學會”

學生的自主學習是否有效，必須以一定的心理和知識發(fā)展水平為前提的，也就是說學生要能“學會”

一是要提高學案編寫的科學性和針對性。學案是學生開展自主學習的載體，高質量的學案才能保證才能保證課堂的高效率。學案的編寫要以學生學會為目的，要考慮學生的心理發(fā)展水平和學生的知識基礎。學生能接受多少，就設計多少內容，且不可片面求全，求深。要認真把握相關科目的課程標準，去除煩難偏舊的內容，注重雙基。有的老師把本節(jié)的所有相關內容都設計進去，總想在深度和廣度上一部到位，而時間是有限的，完不成任務是肯定的。要知道知識的深化和拓展不是一節(jié)課所能完成的。

學案設計要重點突出，抓主要矛盾，打殲滅戰(zhàn)。不能漫無目的，趕到哪兒算哪兒，要有計劃，有重點。課堂要緊緊圍繞這個重點展開，而二元一次方程的具體解答前面已經(jīng)學過，可以放到課后或者另安排時間。而有的老師恰恰在解方程上耽誤了過多的時間，使教學任務沒有完成。

二是引導學生參與學案的編寫。老師在設計學案的時候雖然盡量站在學生的角度設計，但由于知識基礎不同，思維方式不同，每年的學生又各不相同，自己不可能完全了解學生的實際，所以設計的學案往往不適合學生的實際。學生參與到師的學案編寫中來，老師根據(jù)學生的感受和意見對學案的設計進行修改和完善，這樣的學案更能符合學生的實際和口味，在課堂上更容易操作。這樣，在課堂上由于設計的問題不符合學生實際而耽誤時間，影響學習效果的現(xiàn)象就會大有改觀。

學生要“想學”

學生有效的自主學習還必須以內在的學習動機為前提，也就是說學生要“想學”。因為畢竟學習是艱苦的事情，不可能每節(jié)課都那么有趣，學生必須有內在的動力和堅強的毅力，才能夠持之以恒地學。要通過學生學習動機的培養(yǎng)使學生把家庭的、小組的、班級的、學校的、社會的、國家的需要變?yōu)樽约簝仍诘膶W習需求。在有良好學習動機的基礎上才能激發(fā)出更強的學習動力。

一是樹立遠大理想和人生目標。要對學生進行集體主義教育、愛國主義教育和傳統(tǒng)美德教育，讓學生明白為什么學習，為誰學習，明確自己身上擔負著自己的未來，家庭的希望和國家的前途、命運，而今天的刻苦學習就是實現(xiàn)自己理想和人生目標的第一步。一提到愛國主義教育，有人就認為是空談，是假、大、空的東西，其實不是愛國主義本身的錯，而是我們的方法不對，只停留在空洞的說教上，而忽視了豐富的感性資料的積累和運用，忽視了與生活和國際形勢的密切聯(lián)系。假如把臺灣當局“入聯(lián)公投”和日本軍國主義復活的相關材料拿到學生面前分析，相信學生都會感興趣。要讓學生明白自己的命運和家庭、社會、國家的命運息息相關，刻苦學習就是愛父母、愛祖國的具體體現(xiàn)。一旦人生有了目標和理想，把自己的命運和家庭、國家聯(lián)系在一起，學習上就會煥發(fā)無窮的動力，就不會再學習上忽冷忽熱，得過且過了。

二是利用集體的力量。良好的集體氛圍對其成員的學習動機起著重要的影響。個人的行為在相當程度上取決于集體的要求和期望。個人的學習動機會因為想得到集體的重視而得到激發(fā)，學習效率也會因此提高。努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的學習小組，對培養(yǎng)和激發(fā)學生良好的學習動機起著積極作用。

首先要培養(yǎng)學生的集體榮譽感。一個沒有集體榮譽感的學生，當他對物質獎勵和空洞的說教感到厭倦時，就會對個人成績和集體的榮譽無所謂，他將徹底被集體拋棄，他的學習和發(fā)展可想而知。要通過各種活動增強學生的集體榮譽感，如，我為小組做了什么的主題活動等。讓學生認識個人和集體的關系，學會賞識、關心集體中的其他成員。同時讓學生感受到集體的溫暖和關愛，增強主人翁意識。

其次是建立行之有效的小組評價激勵機制。通過對小組之間的評價提高小組的凝聚力和團隊精神，讓他們在學習中學會合作和分享。同時也要建立小組成員內的競爭機制（目前我們還沒有發(fā)現(xiàn)哪個班級操作過），比一比誰為小組作的貢獻大。要充分發(fā)揮小組長的作用增強學習小組的向心力。要告訴學生，君子愛分，取之有道，不能“剽竊”別人的勞動成果。

三是注重學生的成果展示。要充分認識學生課堂展示的重要性，讓學生通過展示找到自我，找回自信，喚醒學生的表現(xiàn)欲望，提高學習的積極性和主動性。這是我們的課堂教學改革成敗的關鍵之一。

學生要“會學”

學生有效的自主學習還必須掌握一定的學習策略，也就是說，學生要“會學”。初中階段的學生受心理和知識基礎的限制，缺乏必要的學習方法，不能做到完全自主。這就需要老師引導學生掌握必要的學習方法，提供必要的支持一是加強對學生自學的指導。自學指導是學案設計的中心環(huán)節(jié)，要在“指導”二字上做文章。即必須讓學生知道干什么？利用什么工具資料怎么干？多長時間以后以什么樣的方式檢測、展示學習的效果等。自學版塊式設計要考慮知識的完整性，問題的設計要具體，可操作性要強；由淺入深，由易到難。要抓主要矛盾，不能面面俱到，不要指望學生在一節(jié)課內全部學會。

學生自學時要注意兩個問題，（１）不要發(fā)現(xiàn)問題就開始講，這樣會干擾其他同學自學；要讓學生安靜地、獨立地完成自學過程。（２）學生自學時不要無事可做。記住教師是學生的學習資源，教師要利用這個時間巡視，解決學生自學過程中出現(xiàn)的個性問題，并通過觀察、個別詢問等形式發(fā)現(xiàn)學生在自學中暴露出的疑難問題，并把主要的傾向性的問題進行梳理、歸類，為下一步調整課堂進程和調整精講點播的內容尋找依據(jù)。

二是為學生提供可供學生自學的物質資源。要及時為學生提供實驗儀器、引導學生購買學習資料、工具書等物質資源，并指導好學生怎么用這些東西。有很多老師怕學生手中有詳細的資料，更怕學生的資料中有答案，其實我們老師的在備課的時候很多東西不也是從教參或者資料上學來的嗎？單靠課本老師無法科學地設計完美地設計一節(jié)課，同樣，學生兩手空空，沒有資料，單靠課本也不可能自主學好。

三是讓學生尋求老師和同伴的合作支持。不同的學科有不同的學習方法，老師要幫助學生掌握正確的學習方法，并做好對學生的個性化輔導和幫助。同時要根據(jù)學生自學的情況留出學生討論的時間，讓學生能夠獲得同伴的合作和支持，充分發(fā)揮兵教兵的作用。當然是否需要討論，討論多長時間要根據(jù)情況確定。學生自學的時間要充分，只有在充分自學思考的基礎上進行的合作、交流才有針對性，才不會流于形式。

總之，只有在師生對學生主體性的徹底認同的基礎上，通過師生的共同努力使學生“想學”、“會學”，進而“學會”，自主學習的有效性才能真正得到提高。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/939516.html

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