【摘要】建構(gòu)主義認(rèn)為，情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)理論的四個(gè)基本要素，生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是生物教學(xué)設(shè)計(jì)最主要的內(nèi)容之一。本文以生物案例的方式介紹了創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境的素材、創(chuàng)設(shè)情境技術(shù)及需要注意的問(wèn)題，希望能夠給一線教師和相關(guān)研究人員提供一定的參考和幫助。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 情境創(chuàng)設(shè)素材 情境創(chuàng)設(shè)技術(shù)
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的理論依據(jù)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、 “協(xié)作”、 “交流”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素�；诮�(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)而且要考慮情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。研究在生物教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是十分必要的，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要尋求合適的情境素材，還要利用有效的創(chuàng)設(shè)手段。
一、創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境在教學(xué)過(guò)程中的作用
建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)并非教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（教師或?qū)W習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（教材、其他信息），通過(guò)意義建構(gòu)而逐漸獲得的。教師只是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者，教師教學(xué)過(guò)程就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有積極意義。
（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，吸引學(xué)生的注意。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，燃起他們對(duì)知識(shí)追求的熱情，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性，吸引學(xué)生的注意。
（二）利于啟發(fā)積極思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，符合科學(xué)研究的科學(xué)思維，通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的訓(xùn)練，能使他們思維得以提高，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境往往與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)息息相關(guān)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力得以提高。
（三）利于進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，教師適時(shí)用圖片、故事、錄像等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能潛移默化的影響學(xué)生，滲透情感教育。例如：我們通過(guò)講胎兒在母體中成長(zhǎng)的故事，創(chuàng)設(shè)母親十月懷胎的情境，使學(xué)生有一顆感恩的心，培養(yǎng)尊敬母親，孝敬母親的品質(zhì)。
二、生物教學(xué)中教學(xué)情境素材的來(lái)源
生物學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，所以生物教學(xué)情境素材來(lái)源也十分廣泛。在教學(xué)中，學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史、最新研究成果以及當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題都是創(chuàng)設(shè)情境的良好素材。
（一）創(chuàng)設(shè)情境素材來(lái)源于生活
生物學(xué)與人類自身以及生活有密切的聯(lián)系，學(xué)生在生活中會(huì)接觸很多生物現(xiàn)象，所以生活是情境創(chuàng)設(shè)素材的主要來(lái)源，生活是豐富的素材庫(kù)�！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇典型的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時(shí)，可以結(jié)合人劇烈運(yùn)動(dòng)后，肌肉會(huì)酸疼乏力這一生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引出無(wú)氧呼吸。
（二）創(chuàng)設(shè)情境素材來(lái)源于實(shí)驗(yàn)
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，所以生物實(shí)驗(yàn)是情境創(chuàng)設(shè)素材的又一來(lái)源。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠提高學(xué)生觀察能力和分析能力。如在進(jìn)行“比較過(guò)氧化氫在不同條件下分解”教學(xué)時(shí)，教師可以直接利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來(lái)分析、推斷過(guò)氧化氫酶的作用和意義。
（三）創(chuàng)設(shè)情境素材來(lái)源于科學(xué)史
生物科學(xué)史是創(chuàng)設(shè)情境素材的豐富來(lái)源，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、名人軼事的、格言等會(huì)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，還能夠使課堂變得生動(dòng) 高一。如在進(jìn)行“減數(shù)分裂”教學(xué)時(shí)，可以用發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂的科學(xué)家來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以讓學(xué)生了解更多的科學(xué)史，還能夠吸引學(xué)生的注意力。
（四）創(chuàng)設(shè)情境素材來(lái)源于最新科學(xué)研究成果
本世紀(jì)生物科學(xué)發(fā)展十分迅速，教師應(yīng)該關(guān)注科學(xué)發(fā)展前沿，篩選有用的研究成果來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠了解更多的生物學(xué)發(fā)展前沿。如在進(jìn)行“細(xì)胞凋亡”教學(xué)時(shí)，教師可以用2002年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究成果即“發(fā)現(xiàn)程序性細(xì)胞死亡過(guò)程中的基因規(guī)律”這一研究成果來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
（五）創(chuàng)設(shè)情境素材來(lái)源于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題
社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題可以極大的吸引學(xué)生的注意力，而生物與一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題緊密相連，如食品安全、環(huán)境保護(hù)等方面問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中可從社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題提取素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如“大頭娃娃”事件、三鹿奶粉事件都與生物學(xué)中的蛋白質(zhì)相關(guān)，教師可以以此為切入點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
三、生物教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)技術(shù)
所謂生物教學(xué)情境技術(shù)也就是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段。教師在教學(xué)中可以通過(guò)教師語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言、生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型及多媒體等多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)。
（一）利用合適的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)最常利用的手段，任何教學(xué)形式都離不開(kāi)它。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以利用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)描述生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，講述生物科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在運(yùn)用語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)言要樸實(shí)、幽默詼諧，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，再配以恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，來(lái)增加語(yǔ)言的感染力。
【案例1】在進(jìn)行必修2第一章第1節(jié)《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》教學(xué)時(shí)，教師可以利用語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如：我們知道“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會(huì)打洞”和“種瓜得瓜，種豆得豆”，這些俗語(yǔ)都是描述遺傳學(xué)，那么遺傳學(xué)究竟有怎樣的規(guī)律呢，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第1章第1節(jié)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）”。
【案例評(píng)析】這是一個(gè)很常見(jiàn)的利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的案例，本案例語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，恰到好處，既創(chuàng)設(shè)出情境，又簡(jiǎn)明扼要。不僅吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的好奇和思考，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。生物學(xué)上的許多原理都是科學(xué)家長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐歸納總結(jié)的結(jié)果。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教材中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師利用教材上的或者自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不失為一種有效的手段。用實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，而且培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并思考怎樣解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。
【案例2】在進(jìn)行必修1《物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式》教學(xué)時(shí)，教師可以將“問(wèn)題探討”的滲透裝置帶到課堂。讓學(xué)生猜測(cè)漏斗內(nèi)液面變化情況，然后再觀察液面變化，最后得出正確結(jié)論。
【案例評(píng)析】本案例將教材中“問(wèn)題探討”的實(shí)驗(yàn)引入課堂，實(shí)驗(yàn)深深的吸引了學(xué)生的注意力。案例設(shè)計(jì)合理，先讓學(xué)生作出假設(shè)和猜想，然后再觀察實(shí)驗(yàn)想象，加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的印象，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（三）利用實(shí)物和模型創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
生物學(xué)研究對(duì)象是地球上形形色色的生物，有宏觀的也有微觀的。如果肉眼能夠看到的，可以用相關(guān)的實(shí)物來(lái)觀察；如果是微觀的結(jié)構(gòu)，可以利用模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。利用實(shí)物和模型創(chuàng)設(shè)情境既方便又直觀，容易使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。
【案例3】在必修1中“細(xì)胞器”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用各種細(xì)胞器的模型來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如讓學(xué)生觀察模型，并且描述細(xì)胞器的特點(diǎn)。
【案例評(píng)析】這個(gè)案例是用模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)微觀結(jié)構(gòu)細(xì)胞器有感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生親眼見(jiàn)到模型勝過(guò)所有的語(yǔ)言描述。用實(shí)物和模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是最有效的方式之一。
（四）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
多媒體技術(shù)可以用形象生動(dòng)的畫面和美妙的聲音，直觀的再現(xiàn)抽象的文字所表達(dá)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。生活中常見(jiàn)的新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、音像資料等素材都能夠用于創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。多媒體技術(shù)可以極大的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。選擇媒體素材要恰當(dāng)，并且緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。
【案例4】在進(jìn)行必修1《細(xì)胞的統(tǒng)一性和多樣性》中藍(lán)藻部分涉及到環(huán)境問(wèn)題，如果水體富營(yíng)養(yǎng)化，海水中將會(huì)爆發(fā)赤潮，河水中將會(huì)爆發(fā)水華，在這要對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。教師可以播放太湖爆發(fā)水華的相應(yīng)影音資料，使學(xué)生對(duì)水污染有更深刻的認(rèn)識(shí)。
【案例評(píng)析】這個(gè)案例主要是以藍(lán)藻大量繁殖造成危害為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和可持續(xù)發(fā)展教育，讓學(xué)生觀看太湖爆發(fā)水華的影像資料，給學(xué)生留下更加深刻直觀的印象，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
四、創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境需要注意的問(wèn)題
（一）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容匹配，不能生搬硬套
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境是為了使學(xué)生有效的掌握生物知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，掌握科學(xué)方法，獲得情感教育。教學(xué)情境要與教學(xué)內(nèi)容匹配，緊密結(jié)合生物教學(xué)目標(biāo)，不能脫離教學(xué)內(nèi)容，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。
（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生認(rèn)知范圍，不能超越范圍
高中生的認(rèn)知范圍是有限的，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知范圍，不能夠超越這個(gè)范圍。如在進(jìn)行“激素調(diào)節(jié)”教學(xué)時(shí)，教師如果選用醫(yī)學(xué)用的教學(xué)影像或者大學(xué)教學(xué)課件就是超越高中生認(rèn)知范圍的，這樣不僅不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。
（三）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)服務(wù)，不能喧賓奪主
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的一部分，為教學(xué)服務(wù)，不能夠占用更多的時(shí)間，以免喧賓奪主。不得能夠?yàn)榱藙?chuàng)設(shè)情境而影響正常教學(xué)活動(dòng)，顧此失彼。
總而言之，在生物教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，利用合適的情境進(jìn)行有效教學(xué)。關(guān)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)素材和技術(shù)，教師可以在教學(xué)中不斷積累和創(chuàng)新。
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/93997.html
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