一、問題的提出與意義
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已提出的問題，并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而嚴(yán)重地影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
發(fā)現(xiàn)問題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動(dòng)的，只有當(dāng)學(xué)生深入思考后，需要問個(gè)“為什么”的時(shí)候，思維才算是真正地啟動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得知識(shí)的問題性的思維過程，而教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的動(dòng)因。因此，教師無論是在教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)過程中的局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，并真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而獲得認(rèn)知和能力。
二、問題情境教學(xué)模式實(shí)施的理論依據(jù)
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的。教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學(xué)論也認(rèn)為，問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，創(chuàng)造性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。教師如何設(shè)置問題情境直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學(xué)過程的順利進(jìn)行，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略
1.創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境
懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決它時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對(duì)大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使學(xué)生一時(shí)既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。所以懸念式問題的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，開啟學(xué)生的思路，活躍思維、豐富想象、加強(qiáng)記憶，有利于學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。
2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問題情境
疑問是發(fā)現(xiàn)問題的信號(hào)，解決問題的前提，形成創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。有了疑問，學(xué)生就不再依賴于既有的方法和答案，不再輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威的影響，打破思維定勢的束縛，敢于用一種新穎的、充滿睿智的眼光來看待事物，力求通過自己的獨(dú)立思考和判斷發(fā)現(xiàn)新問題并提出自己的獨(dú)特見解。
3.創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境
由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力及思維方式的差異，可能會(huì)對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的見解。
教學(xué)中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住學(xué)生對(duì)同一事物從不同角度、不同層面認(rèn)識(shí)理解的差異，挑起“矛盾”，引發(fā)爭論，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，并且通過分析、判斷、推理等過程獲得對(duì)事物的全面正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與辯證思維能力。
4.創(chuàng)設(shè)開放式問題情境
開放性問題是一種探索性問題，學(xué)生并不能完全依靠所學(xué)的知識(shí)或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答，而是要求學(xué)生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑，使思維活動(dòng)具有獨(dú)創(chuàng)性。思起于疑，有疑始有進(jìn)。疑要有一定高度，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，選擇問題，解決問題，從而讓學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)探究的全過程，形成學(xué)生積極探究態(tài)度，提高探究能力，獲取教學(xué)知識(shí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。問題情境，可以促進(jìn)學(xué)生在積極性的幫助下自主地、能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)再創(chuàng)造。
四、設(shè)置的情境問題所應(yīng)具備的特點(diǎn)
�。�.設(shè)置的情境問題要有分明的針對(duì)性、層次性
問題情境的設(shè)置應(yīng)有一定的針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的缺口和疑處。問題應(yīng)符合思維發(fā)展的特點(diǎn)，由淺入深，由易到難，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層推進(jìn)，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
�。�.設(shè)置的情境問題要有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性
情境所設(shè)置的問題應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假設(shè)”情境�！吧罴磳W(xué)習(xí)”，教學(xué)環(huán)節(jié)中提出問題要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，與生活實(shí)際結(jié)合在一起。讓學(xué)生到生活中去解決問題會(huì)感到特別地親切，也特別地有興致，思考的激情也特別的強(qiáng)。從而能拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。
�。�.設(shè)置的情境問題要有適度性
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，設(shè)置難易適度的問題情境。如果設(shè)置的問題情境使隱含的問題過于簡單，就無法形成認(rèn)識(shí)上的沖突，激不起學(xué)生求知的欲望；如果隱含的問題的難度太大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，既要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和強(qiáng)度，學(xué)生要經(jīng)過努力探索才能解決的問題。
4.設(shè)置的情境問題要有拓展性
通過改變探究的目的、要求及條件，在原已得出的問題結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展、延伸，編制新的問題情鏡，從而激起學(xué)生新一輪的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的困惑，讓學(xué)生化無疑為新疑，迫不及待地繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的可持續(xù)發(fā)展。
5.設(shè)置的情境問題要有良好的啟發(fā)性
積極啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和決心，不搞無問而問，無病之呻吟，不必要的不問，不搞表面文章，設(shè)置的問題應(yīng)是能夠回答又不是不需思考的，是要經(jīng)過一定的努力。這樣的問題若能解決，學(xué)生既有深刻的印象，又有一種解決問題的成功感，學(xué)習(xí)的興趣情緒也會(huì)保持并增強(qiáng)。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：薛九武
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/941272.html
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