數(shù)學課堂教學不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交融，思想共鳴的過程。數(shù)學知識枯燥無味，對于學生來說，顯然是學習和思想上的一大障礙，多數(shù)學生對它望而生畏。課改后我們意識到應該先把學習和成長的權利交付學生，讓學生自主和作主，動起來，從而發(fā)揮學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性。只有當學生對數(shù)學有了濃厚的興趣和強烈的感情時，他們才會對學習數(shù)學感興趣，才不會覺得數(shù)學知識枯燥無味，他們的身心才能健康而快樂地發(fā)展，他們才能取得良好的成績；只有注重培養(yǎng)學生健康的、積極的情感，數(shù)學教學才能取得事半功倍的效果。下面，結合我的課堂教學的實踐，談談我在這方面的幾點認識。

　　一、激發(fā)學生學習的興趣

　　德國著名教育學家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在每一堂課開始時，我們應該運用多種方法如：激發(fā)談話、動手操作、聯(lián)系生活實際、童話故事等，創(chuàng)設情境，喚醒學生的思考，激發(fā)他們的求知欲，抓住學生的心，讓其躍躍欲試進入課堂學習，從而抓住一個活躍的課堂氛圍。

　　如：在“隨機事件”的教學引入中，我就用了“守株待兔”的故事。宋人有耕者，田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。

　　通過這個故事，一下子就抓住了學生的興趣。

　　通過這樣情境創(chuàng)設，抓住學生的心，讓課堂真正活起來。

　　二、以學生的發(fā)展為本

　　在課堂教學中，教師要努力讓學生的每個設想都得到尊重，使正確認識得到強化，錯誤認識得到轉變，創(chuàng)造性火花得以點燃。其間學生可能會面臨困難或困惑、挫折或失敗，花費許多時間和精力，結果卻一無所獲。但是，這卻是一個人的能力、智慧發(fā)展的必然過程。學生是具體的人格擁有者，課堂教學如果忽視了“原創(chuàng)思維”，將是遺憾的、不完整的課堂教學，不利于學生的有效學習。教師要切實關注學生對現(xiàn)實的理解程度，不能以自己的想象代替學生的思維過程。教師要有效的激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展，必須充分尊重學生的“原創(chuàng)思維”，讓他們自己打開已知世界和未知世界的大門，調動自己的知識積累，展開個性化的活動，進行個性化的學習。

　　例如：蘇科版數(shù)學八年級下冊《7.4用一元一次不等式解決問題》，創(chuàng)設問題是：一只紙箱質量為1kg,當放入一些蘋果(每個蘋果的質量為0.25kg)后，箱子和蘋果的總質量不超過10kg。

　　這只紙箱內最多能裝多少個蘋果？一部分學生知道列不等式去解決問題，也有小部分學生仍然用以前掌握的一元一次方程去解決，在矯正反饋環(huán)節(jié)師生應該肯定小部分學生的“不同”，有了這種鼓勵和引導，他們會對別人的解法更有興趣，而且也能夠感受到一元一次方程與一元一次不等式的異同之處，從而更能對兩者進行靈活運用。

　　三、賞識與關愛學生

　　要想使一個人發(fā)展更好，就應該給他傳遞積極的期望。教師的期望在學生的學習和成長過程中會產生很大的作用。當老師對學生寄予希望時，就會用贊賞的目光看待學生，并在不知不覺中從行動、從眼神中給予肯定和鼓勵。日積月累，學生就會對老師產生依賴，同時學生會在學習和自我管理上自覺地達到老師的要求。師生之間在彼此交往中產生了某種微妙的變化，產生了一種不可言喻的默契，行為上加強自我約束和管理，從而提高學習成績。賞識教育有著不同尋常的魅力！

　　董韋是我班最后一個來報名的學生。經(jīng)了解，她的學習成績極差，喜歡美術和音樂，性格很開朗很懂事，就是不喜歡學習，自尊心還很強。在剛進入初中的學習時，她遇到極大困難，自己內心充滿了自責與失落。一次，她的眼鏡丟了，我允許她坐在前面，讓她回答一個簡單的問題，然后她回答很正確，我說：“先把掌聲送給董韋同學。”又說:“近期她一直很努力，雖然還沒有取得顯著的進步，但是她一直在努力，老師很喜歡她�！彪S即又響起了掌聲，她當時就很感動的流下了眼淚。在這之后，她學習數(shù)學的積極性很高，我時常用眼神告訴她，你能行，你是最棒的！經(jīng)過初一一年的努力，她居然取得了滿分的好成績。初二剛開學，我發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)學會積極的預習了，每次都超前自學幾課，能取得這樣的好成績，真的不是老師教就能教出來的，而是她來自心底的一種動力。我查看了一下她其它功課的成績，也還不錯，但上升空間很大，于是跟她說：“最好各科都均衡發(fā)展，我覺得你可以做到的，你是一個非常優(yōu)秀的孩子”。果然，期末的時候，她的班級總評進步到第一名了。

　　賞識學生應貫穿每節(jié)課的始終，運用最直接的語言進行適當?shù)脑u價和鼓勵，而不僅僅是簡單的“對”與“錯”。如“你回答的真棒”、“你思維敏捷而主動”、“你的想法真有創(chuàng)意”、“照此努力，你會越來越優(yōu)秀”、“希望下次更棒”、“沒有關系，下次你肯定不會再犯同類的錯誤”、“你的操作很規(guī)范，也很準確”等等。對學生的這些充滿激勵的、肯定性的評價，能讓學生體驗到學習過程的成功與喜悅，增強自信心，從而最大限度激發(fā)學生內在的動力，讓學生的表現(xiàn)欲增強。

　　總之，課堂教學是一門藝術，教師是藝術的總指揮。我們要精心設計和組織教學，在課堂上隨機應變，主動創(chuàng)設活躍的、富有個性的、充當挑戰(zhàn)的課堂氛圍，讓數(shù)學學習成為主動的、積極的、愉快的，努力探索數(shù)學課堂的有效途徑，不斷提高數(shù)學課堂的效益，我們應以“有效教學”為己任，實現(xiàn)課堂的教學效益最大化，改變以往枯燥乏味的數(shù)學課堂，減輕學生負擔，為學會的終生發(fā)展奠定基礎。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：徐娟

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