學習的過程中我們會遇到知識記憶難的問題，如何快速的記住如此多的知識，需要我們掌握好的記憶方法，形象記憶就是一種非常有效的方法。形象記憶是指利用識記對象與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系來記憶的方法。美國著名的記憶術專家哈利?洛雷因說：“記憶的基本法則是把新的信息聯(lián)想于已知事物。”為此，記憶的一種主要機能就是在有關經(jīng)驗中建立聯(lián)系。

高中生物學科是一門比較抽象的基礎科學。很多內(nèi)容涉及微觀世界，由于學生肉眼觀察不到，所以顯得內(nèi)容抽象、難懂，降低了學生的學習興趣和熱情。為此，在高中生物教學中，教師運用好這一學法指導形式去誘導學生從已有的知識、經(jīng)驗形象比喻到與之有關的新的知識，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習效率，化抽象知識為形象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力、發(fā)散性思維能力，幫助學生探索新的知識，解決新的問題，培養(yǎng)學生的求異思維能力。以下列舉形象記憶具體在生物教學中應用的例子。

一、形象的類比，生動的教學

高中生物教學中，由于微觀世界的分子活動很抽象，對分子的具體運動很難想象，造成學生在學習過程中存在一定難度，導致學生減弱注意力甚至失去注意力，造成課堂效率低下。所以教師在上課時，要注意避免照本宣讀或以抽象語言講解抽象概念。必須努力把抽象的概念具體化、形象化，使學生感受到其中的趣味性，使科學性寓于趣味性之中。以下是我在教學中幾個事例應用：

1.“減數(shù)分裂”

在《減數(shù)分裂》這塊內(nèi)容中，同源染色體及其聯(lián)會的概念過程很抽象，為了加深學生的理解，筆者就教學生伸出自己兩只手的食指，想象成這是一對同源染色體。一邊示范一邊解說：一只來自父方，另一只來自母方，大小、形狀基本相同，聯(lián)會時，只能是大拇指與大拇指走到一起，食指與食指走到一起，可不能亂配對。

2.“染色體組概念”的記憶

由于染色體組概念較抽象，一直是教學難點，為了使之形象化，在上課時可以拿出8張撲克牌，分別是紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4，另四張是黑桃的相應4張牌。這四對牌聯(lián)想成果蠅4對同源染色體；把每對牌分開，想象成減數(shù)分裂時同源染色體分開；最后分成兩大組，每組包含A、2、3、4四張不同的牌，想象成果蠅一個生殖細胞包含四條全部的非同源染色體，即一個染色體組。

二、教師形象講解，理清學生思路

高中生物概念繁多，有些學生對基礎的知識都混淆不清，導致其學習過程中對有關知識相互纏繞，解答問題時張冠李戴。通過形象記憶，可以避免發(fā)生學習中的負遷移，避免前面知識對后面知識的干擾，避免造成兩種不同知識概念的混淆。有助于澄清學生的思維，準確區(qū)分其差異之處，幫助學生提高記憶的速度和準確率,從而使下一步的教學能夠順利地進行。

三、形象比喻激活學習興趣，克服厭學心理

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。誠然，興趣是學習動機中最活躍的因素，有了興趣，就會變被動為主動，使學生由“厭學”到“愛學”。因此，在課堂教學中就應該想方設法激發(fā)學生的學習興趣，來調(diào)動學生愉快的情緒和學習的積極性。

１.遺傳信息的表達

在《RNA和蛋白質(zhì)的合成》這節(jié)中，遺傳信息的表達是高中生物課程內(nèi)容中微觀和宏觀聯(lián)系的紐帶，本節(jié)內(nèi)容不僅抽象復雜而且涉及的物質(zhì)種類也較多。教師在教學時，要注意這一過程中每一步驟所涉及的知識的內(nèi)在聯(lián)系，最好用一條主線將各方面內(nèi)容貫穿起來。于是在備課時想到如果把記憶材料當成一種歷史故事，把《基因的表達》比喻成一個“秦始皇筑長城”故事情節(jié)，那么就可把其中的概念和相關知識點全貫穿在故事中了，不但把抽象微觀的概念形象化，更激活了學生學習的興趣。

①轉(zhuǎn)錄：是指遺傳信息從DNA傳遞到RNA上的過程，結(jié)果是形成RNA，場所在細胞核中。

利用形象記憶，下面列舉教材中概念與形象比喻后的名稱作一一對應：

細胞核是細胞遺傳和代謝的控制中心，想象成秦朝王宮，是國家政權中心。

DNA主要分布在細胞核中，是細胞遺傳物質(zhì)，控制生物性狀，想象成王宮里的國王秦始皇，決定國家大權。

DNA中攜帶的遺傳信息，想象成秦始皇旨意，要求到河北省筑長城，并親自設計長城藍圖。

ｍRNA想象成欽差大臣。DNA把遺傳信息傳遞到ｍRNA，想象成是秦始皇把要求筑長城的圣旨交給欽差大臣。

轉(zhuǎn)錄過程就可想象成：在王宮里，秦始皇寫下要求筑長城的圣旨，親自設計藍圖，交給欽差大臣。

②翻譯：ｍRNA合成后，通過核孔進入細胞質(zhì)中，游離在細胞質(zhì)中的各種氨基酸，就以ｍRNA為模板合成具有一定氨基酸序列的蛋白質(zhì)的過程。

利用形象記憶：

核孔想象成王宮城門；細胞質(zhì)聯(lián)想成河北��；核糖體聯(lián)想成山海關。

ｍRNA從核孔出來到達細胞質(zhì)的核糖體，想象成欽差大臣走出王宮城門，來到河北省山海關。

不同氨基酸想象成形狀不同的磚塊；轉(zhuǎn)運RNA想象成萬喜良等一批搬運工；每種轉(zhuǎn)運RNA只能識別1種氨基酸，想象成每個搬運工只能運載一種形狀的磚塊。轉(zhuǎn)運RNA的一端有3個堿基，專一地與ｍRNA上3個堿基配對，想象成：萬喜良等一批搬運工，他們頭上都戴著標有三個不同字母的帽子，專一地與欽差大臣拿過來的藍圖要求一致。

２.轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物蛋白質(zhì)聯(lián)想成筑好的長城

翻譯過程就可想象成：欽差大臣帶著秦始皇的藍圖，走出王宮城門后，來到河北省山海關腳下。要求萬喜良等搬運工把各自所搬的磚塊按照藍圖放在相應位置，最后筑成了長城。

以上各種形象記憶無不是讓新知識盡量與已有經(jīng)驗建立各種各樣的聯(lián)系，從而達到更好地識記，這樣，即使新的知識忘記了，由于記住了印象深刻的已有經(jīng)驗或情景，通過聯(lián)想也能回憶起來。而且思維中的回憶越活躍，經(jīng)驗的聯(lián)系就越牢固。經(jīng)常利用形象記憶，能將抽象的知識形象化，讓難點知識深入淺出、通俗易懂，既可以使學生學習輕松愜意，又能激發(fā)學生學習興趣。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/941621.html

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