江西省九江市都昌縣三汊港鎮(zhèn)中學：雷宗何

一、計算器在中小學數(shù)學教學中的使用

計算器由于價格便宜、便于攜帶，在中小學中廣泛使用。其使用的只要方式有：1、輔助完成數(shù)學教學中的幾何問題，以減輕學生的學習負擔。掌握了日常學習、作業(yè)中，已經(jīng)許多算理與算法，而計算本身只作為推理和證明的輔助過程，這些問題用計算器可以節(jié)省學生的許多寶貴時間。據(jù)統(tǒng)計，一個學生在中小學時期如果使用計算器可以節(jié)省成百上千小時。2、計算器取代中小學的數(shù)表和計算尺，效率極為可觀，當然并非所有的中小學生計算問題都要計算器來完成。必須合理使用計算器，并注意防止它的副作用。如小學低年級必須禁止使用計算器，以免妨礙計算問題中對算理與算法的學習和掌握。另外，還要避免學生用數(shù)學計算來代替邏輯證明等。

二、計算機在中小學數(shù)學教學中的使用

計算機在中小學數(shù)學教學中的使用方式，目前主要有兩方面。一是學習計算機語言和計算機的基礎知識，二是將計算機作為一種現(xiàn)代化的教學手段，利用計算機輔助教學。其模式主要有以下幾種：

1、無教互的計算機演示模式。在數(shù)學教學中，整個課堂擁有一個教學演示用的計算機，教師可將部分或全部教學內容編成程序存入計算機，然后控制計算機在彩色屏幕上講課，這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式一樣，教師起到主導作用，控制著整個課堂的教學，能保證講授知識的系統(tǒng)性、連貫性和流暢性。但較之傳統(tǒng)教學不同的是利用計算機屏幕演示，可以及時處理教學中的大量數(shù)據(jù)和圖像，能展示一些連續(xù)變化的教學過程，形成鮮明逼真的動態(tài)效果，使抽象的數(shù)學理論按其本來面目完整地表了在學生面前。這種形式的教學更能調動學生的學校興趣，使學生更易于認識到數(shù)學理論是源于實踐又用于實踐的。但在這種教學模式中缺少學生與計算機的交互，教學過程由教師支配，實行“等量同速”教學，因而學生處于被動狀態(tài)，不易于發(fā)揮學生的學校主動性。

2、部分交互的計算機輔助教學模式。在實行教學中，教師控制一臺主機，主機下連接多個計算機終端，每3—5個學生擁有一臺終端計算機，并可與教師控制的主機進行簡單的部分內容的交互。這種教學模式除了具有模式一的全部優(yōu)點外，教師還能通過終端計算機隨時得到每個終端學生的聽課情況，及時調整授課進度和授課內容，滿足終端向主機提出的要求，甚至還可以將學生沒有聽明白的地方在其終端再演示講解一遍。教師也可以通過計算機進行課堂提問，發(fā)送練習題目，學生在終端完成以后，教師通過計算機自動收回批閱并及時將成績反饋回終端。這種教學模式部分地改變了傳統(tǒng)教學模式。通過教師與學生、主機與終端的及時交互，做到教與學的有效信息的立即反饋和獲得，既可以發(fā)揮學生學習的主動性，又能使教師從以往的繁重的作業(yè)批改中解脫出來。

3、全交互的計算機網(wǎng)絡模式。在數(shù)學教學中，教師與學生每人擁有一臺計算機，機與機聯(lián)網(wǎng)，教師的教與學生的學的雙向活動都可通過計算機網(wǎng)絡來完成。在這種教學模式中，教師可根據(jù)每個學生的身心發(fā)展及學習情況安排適合于該學生學習的教學內容和教學形式。這種教學模式除具有模式2的優(yōu)點外，還可以更好地做到因材施教，為學生提供一種完全不同于傳統(tǒng)教學，能大大地增強學生學習的嶄新的教學環(huán)境，是逐步實現(xiàn)個別化教學的理性化教學模式。但是，這種教學模式由于師生間缺少人類的語言交流，因而對學生數(shù)學語言的表達及學生之間相互討論、研究有不利的影響。另外，這種教學模式過于依賴教學軟件，沒有好的、高質量的教學軟件就無法取得好的教學效果，從而，給該模式在教學中的應用帶來困難。

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