一數(shù)學(xué)中的探索是假探索。高中數(shù)學(xué)的新教材，我們會發(fā)現(xiàn)，課本上講的東西少，但是后面的復(fù)習(xí)參考題并不簡單。因此，必須讓學(xué)生進(jìn)行探索，徹底理解知識點(diǎn)的本質(zhì)的一些東西，才能在做題中進(jìn)行靈活運(yùn)用。
但是，探索是需要時間的，于是有些老師為了應(yīng)付探索，給學(xué)生鋪墊好道路，標(biāo)明路標(biāo)，這樣學(xué)生就能很快的到達(dá)了目的地。這樣做的好處是節(jié)約了上課的時間。但是，你想一想，學(xué)生的這種探索有意義嗎？是探索嗎？這樣的話，學(xué)生的理解會深刻嗎？我說的不好聽一些，這叫勾引�；蚪袦弦ㄍ趥�坑，讓學(xué)生引到坑里來）。正是由于這種急功近利的思想，讓不少老師還以為自己的效果好，洋洋自得，其實，從長遠(yuǎn)來看，過了幾個月后，你的這種教學(xué)又在學(xué)生心中留下多少東西呢？這種假探索是教的別外一個版本。我感覺與其這樣做還沒直接教好呢！
二把數(shù)學(xué)當(dāng)作文科進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法是好多高中教師的做法。曾經(jīng)有一個老教研員，她在退休前幾年，她自愿去一個高中教數(shù)學(xué)，她就曾發(fā)出感慨，感慨自己不會教了，她和學(xué)生一起探索知識的來源，和學(xué)生一起推導(dǎo)公式�？捎械哪贻p人，人家把這些知識不進(jìn)行講解，直接讓學(xué)生進(jìn)行記憶背誦。然后課堂上還能再練習(xí)一些題，最后的教學(xué)效果總是比她好。她百思不得解。我要告訴這位老教研員的話是，您的這種方法不錯，從長遠(yuǎn)的效果來看，您的這種教育才是真教育。
上面的兩種情況，在我們的教學(xué)中，好多高一高二老師都是這樣進(jìn)行的。特別是第二種情況更是普遍，這就導(dǎo)致學(xué)生在高一高二時，剛學(xué)過的東西，一考試成績都還不錯，可一到高三，高三的老師就發(fā)現(xiàn)問題了，學(xué)生好像高一高二從來沒學(xué)過一樣，知識全部的忘記完了。讓高三的老師不得不從頭再來。
當(dāng)然，這種急功近利的思想，也不是老師們自發(fā)進(jìn)行的，這與高中教師的評價制度有很大的關(guān)系。因為評價制度讓你在短期內(nèi)就要有驚人的成就 ，謂之為，過程控制。正是這種急功近利的評價制度讓老師們也變的急功近利起來
那么，高三的教師怎么解決這個問題呢？我們學(xué)校的校長舉的一個例子就很恰當(dāng)。她說我們學(xué)校有顆桂花樹，剛開始挪來時，頭一年看，看著效果還不錯，到了第二年，看著就快不行了，樹都要死，于是挖開一看，發(fā)現(xiàn)下面原來是一個石灰坑，石灰坑挖掉，一直挖到下面的土，再把樹種上去，樹居然又神奇般的活了過來。因此，高三老師只有幫學(xué)生把這些知識點(diǎn)一個個的弄清楚，挖明白。學(xué)生才能真正的把知識靈活運(yùn)用起來。再一個就是，讓我們幫學(xué)生或者學(xué)生自己想一個辦法，怎樣讓學(xué)生把知識點(diǎn)保持在自己記憶中，特別是象刻在腦子里一樣就更好了�？傊挥欣斫獾纳�，記的牢，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能上去。
教學(xué)的質(zhì)量有一個從量變到質(zhì)變的過程，如果評價制度讓我們在每個環(huán)節(jié)都對學(xué)生進(jìn)行拔苗助長，長此以往，學(xué)生還會茁壯成長嗎？
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