作者：浙江寧波鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué) 李微
教學(xué)的重心在于課堂，課堂的重心在于教學(xué)的有效性。而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，就需要構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就語文閱讀教學(xué)有效性策略談幾點(diǎn)粗淺的看法。
策略一：“領(lǐng)悟—鞏固”學(xué)習(xí)
“領(lǐng)悟”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上能及時感知、理解相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而“鞏固”的目的是進(jìn)一步強(qiáng)化所知，掌握所學(xué)，在此基礎(chǔ)上，舉一反三，觸類旁通。
1.細(xì)化知識，逐步領(lǐng)悟
小說單元教學(xué)內(nèi)容前后的聯(lián)系比較緊密，教師所進(jìn)行的教學(xué)思考與教學(xué)決策，必須有利于學(xué)生從“學(xué)會”慢慢發(fā)展成為“會學(xué)”。教師不應(yīng)孤立地對待每一個知識點(diǎn)，而應(yīng)幫助學(xué)生不斷形成和發(fā)展良好的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如“小說的環(huán)境與人物的關(guān)系”的學(xué)習(xí)就應(yīng)建立在學(xué)生完全領(lǐng)會“環(huán)境描寫的特點(diǎn)和作用”的基礎(chǔ)上。只有在學(xué)生逐步領(lǐng)悟的前提下，才能一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入建立在原有知識基礎(chǔ)上的思維狀態(tài)，開始深層次的思考和探索。
2.及時反饋，加強(qiáng)鞏固
練習(xí)是加強(qiáng)閱讀能力的重要手段，最好是教師和學(xué)生能面對面地直觀交流和探討。
如在某個大熱天學(xué)習(xí)了不同的表達(dá)方式后，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：同樣是說天氣熱，用記敘、描寫、說明、抒情、議論這幾種表達(dá)方法，應(yīng)該怎么說？有學(xué)生說，今天的天氣很熱（記敘），今天的天氣熱得像下了火一樣（描寫），今天的氣溫高達(dá)39℃（說明），我認(rèn)為今天的天氣是很熱的（議論），今天的天氣多么熱�。ㄊ闱椋�。既客觀實(shí)在，又新奇有趣，學(xué)生們很快能在興奮愉快中完成所學(xué)，達(dá)成目標(biāo)。
3.分層教學(xué)，尋求進(jìn)步
初中階段，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著不小的差異。為了讓他們在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，教師可進(jìn)行分層教學(xué)，以改變知識的層次結(jié)構(gòu)，減緩知識難點(diǎn)的坡度。根據(jù)學(xué)生情況分設(shè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并采取分層備課、分層練習(xí)、分層評價、分層輔導(dǎo)的方法來使學(xué)生達(dá)成所學(xué)。
4.積極鼓勵，良性循環(huán)
學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)水平評價一般都以學(xué)生一個階段（單元或章節(jié)）或一個學(xué)期的考試、測驗(yàn)的成績?yōu)橐罁?jù)。一旦考試失利，極易挫傷學(xué)生的積極性。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要注重過程性評價，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一點(diǎn)提高，都應(yīng)及時給予鼓勵，激勵學(xué)生再接再厲，形成良性循環(huán)。
策略二：“主動—探究”學(xué)習(xí)
閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生的個體閱讀，也是學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本四重對話的交織。
1.個體探究式
閱讀教學(xué)中的個體探究主要表現(xiàn)在閱讀時對文本的理解。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)自己對具體文本的理解以及自己對閱讀重點(diǎn)的把握，先為學(xué)生指出一定的理解文本的方向，然后放手讓學(xué)生自己去閱讀，并嘗試著自己去發(fā)現(xiàn)某些問題，或圍繞著老師提出的某些問題，回過頭來再去審查、篩選文本提供的有關(guān)的文字材料，從中發(fā)現(xiàn)所需要的信息。
2.小組探究式
教師結(jié)合教材內(nèi)容提供給學(xué)生自主探究的時空，通過小組的形式讓學(xué)生借助自己的觀察、思考和實(shí)踐來真正理解知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。探究式學(xué)習(xí)的效果不只限于智力領(lǐng)域，同時也涉及對非智力因素的自我反饋、自我調(diào)控，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識、能力、情感、人格的整體融合。
策略三：“互動—合作”學(xué)習(xí)
互動合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本”，它可以促進(jìn)學(xué)生的高水平思維和學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的合作意識和合作能力，學(xué)會溝通，獲得自我反思和糾正的機(jī)會和體驗(yàn)，還能使學(xué)生學(xué)會處理分歧意見，實(shí)現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。
1.師生互動，平等交流
每個學(xué)生都是一個知識源，有自己的認(rèn)知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，并且蘊(yùn)藏著巨大的可開發(fā)的潛能，這本身就是課堂教學(xué)過程中可共享的資源。教師和學(xué)生可充分利用自己的資源優(yōu)勢，在課堂教學(xué)的信息互動中，實(shí)現(xiàn)共同參與和互相合作。
2.生生互動，合作學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)的互動性除了師生之間的雙向互動以外，生生之間的多向互動合作也非常重要。建構(gòu)主義教學(xué)論指出：合作學(xué)習(xí)是必要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者需要同他人聯(lián)系，以便對客觀世界如何建構(gòu)的方式方法取得共識。
3.多向互動，創(chuàng)造學(xué)習(xí)
在閱讀教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多方面的因素都在相互作用，這種多維互動關(guān)系通過教學(xué)中的討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對話、反思、選擇、組合和評價等活動方式來建構(gòu)。
學(xué)生學(xué)習(xí)了戲劇、古文單元或課外讀物，凡有一定現(xiàn)實(shí)意義的，老師可指導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇，并放手讓學(xué)生自編自演，讓學(xué)生體味當(dāng)主角的樂趣和創(chuàng)作的甘苦，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的積極性，體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的情感和人生哲理，還可以組織學(xué)生進(jìn)行課文劇片斷演出并由師生根據(jù)表演共同評價。這些多向互動的教學(xué)形式能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、內(nèi)在的潛能和協(xié)作精神，充分發(fā)揮師生雙方的人文價值。
策略四：“實(shí)踐—創(chuàng)新”學(xué)習(xí)
新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從身邊事物中獲得感悟，從而在培養(yǎng)他們自主探索意識和能力的基礎(chǔ)上，有感而發(fā)，有悟而創(chuàng)。
1.開放教學(xué)，關(guān)注發(fā)展
在閱讀教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容要有選擇性、廣泛性和層次性；二是要挖掘教材中的創(chuàng)新因素，使教材內(nèi)容成為學(xué)生樂于自主探究的“活材料”，找到學(xué)生創(chuàng)造性思維的“引燃點(diǎn)”，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和成才意識。
2.積極實(shí)踐，鼓勵創(chuàng)新
陶行知先生指出：學(xué)校教育應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”之目的。這句話給我們的啟發(fā)是：只要在教學(xué)中時時留心，處處留意，就能夠捕捉到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意向的良好契機(jī)。
在新課程背景下，語文閱讀的課堂教學(xué)通過以上學(xué)習(xí)策略的研究和實(shí)踐，學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動和激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提高，基本掌握了針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同學(xué)習(xí)方法的有效學(xué)習(xí)思路。
作者：浙江寧波鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué) 李微
教學(xué)的重心在于課堂，課堂的重心在于教學(xué)的有效性。而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，就需要構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就語文閱讀教學(xué)有效性策略談幾點(diǎn)粗淺的看法。
策略一：“領(lǐng)悟—鞏固”學(xué)習(xí)
“領(lǐng)悟”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上能及時感知、理解相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而“鞏固”的目的是進(jìn)一步強(qiáng)化所知，掌握所學(xué)，在此基礎(chǔ)上，舉一反三，觸類旁通。
1.細(xì)化知識，逐步領(lǐng)悟
小說單元教學(xué)內(nèi)容前后的聯(lián)系比較緊密，教師所進(jìn)行的教學(xué)思考與教學(xué)決策，必須有利于學(xué)生從“學(xué)會”慢慢發(fā)展成為“會學(xué)”。教師不應(yīng)孤立地對待每一個知識點(diǎn)，而應(yīng)幫助學(xué)生不斷形成和發(fā)展良好的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如“小說的環(huán)境與人物的關(guān)系”的學(xué)習(xí)就應(yīng)建立在學(xué)生完全領(lǐng)會“環(huán)境描寫的特點(diǎn)和作用”的基礎(chǔ)上。只有在學(xué)生逐步領(lǐng)悟的前提下，才能一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入建立在原有知識基礎(chǔ)上的思維狀態(tài)，開始深層次的思考和探索。
2.及時反饋，加強(qiáng)鞏固
練習(xí)是加強(qiáng)閱讀能力的重要手段，最好是教師和學(xué)生能面對面地直觀交流和探討。
如在某個大熱天學(xué)習(xí)了不同的表達(dá)方式后，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：同樣是說天氣熱，用記敘、描寫、說明、抒情、議論這幾種表達(dá)方法，應(yīng)該怎么說？有學(xué)生說，今天的天氣很熱（記敘），今天的天氣熱得像下了火一樣（描寫），今天的氣溫高達(dá)39℃（說明），我認(rèn)為今天的天氣是很熱的（議論），今天的天氣多么熱�。ㄊ闱椋�。既客觀實(shí)在，又新奇有趣，學(xué)生們很快能在興奮愉快中完成所學(xué)，達(dá)成目標(biāo)。
3.分層教學(xué)，尋求進(jìn)步
初中階段，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著不小的差異。為了讓他們在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，教師可進(jìn)行分層教學(xué)，以改變知識的層次結(jié)構(gòu)，減緩知識難點(diǎn)的坡度。根據(jù)學(xué)生情況分設(shè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并采取分層備課、分層練習(xí)、分層評價、分層輔導(dǎo)的方法來使學(xué)生達(dá)成所學(xué)。
4.積極鼓勵，良性循環(huán)
學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)水平評價一般都以學(xué)生一個階段（單元或章節(jié)）或一個學(xué)期的考試、測驗(yàn)的成績?yōu)橐罁?jù)。一旦考試失利，極易挫傷學(xué)生的積極性。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要注重過程性評價，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一點(diǎn)提高，都應(yīng)及時給予鼓勵，激勵學(xué)生再接再厲，形成良性循環(huán)。
策略二：“主動—探究”學(xué)習(xí)
閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生的個體閱讀，也是學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本四重對話的交織。
1.個體探究式
閱讀教學(xué)中的個體探究主要表現(xiàn)在閱讀時對文本的理解。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)自己對具體文本的理解以及自己對閱讀重點(diǎn)的把握，先為學(xué)生指出一定的理解文本的方向，然后放手讓學(xué)生自己去閱讀，并嘗試著自己去發(fā)現(xiàn)某些問題，或圍繞著老師提出的某些問題，回過頭來再去審查、篩選文本提供的有關(guān)的文字材料，從中發(fā)現(xiàn)所需要的信息。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/943797.html
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