1、愛的補償
我們知道，學(xué)困生在其學(xué)習(xí)、生活過程中，更多的是失敗的體驗，是消極的情感。無論是社會、家庭、還是學(xué)校，有時把他們基本的心理需要例如愛的需要無情地扼殺了。這雖然不是我們教師的本意所為，但傷害確實已經(jīng)造成�，F(xiàn)在一些學(xué)校的做法是，利用“鐵腕”政策管教學(xué)生，一旦收不到應(yīng)有的成效，便想方設(shè)法驅(qū)逐他們，把教育的責(zé)任推向家庭與社會。我覺得在這一系列的過程中，自始至終缺少對學(xué)生愛的投入，我們教師充當(dāng)了“救火兵”，充當(dāng)了“教育警察”，卻忘了要去充當(dāng)“愛心大使”。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)中的“邊際效用”，假如我們把一份關(guān)心與鼓勵給予“心理弱勢學(xué)生”，他們的心理滿足程度是100個單位，而把同樣的一份關(guān)心與鼓勵給予優(yōu)等生，他們的心理滿足程度可能只有一個單位。這就告訴我們，在教育中，有意識地把關(guān)懷與愛心的“陽光雨露”灑向“心理弱勢學(xué)生”，教育成效的增加值將會大大提高。學(xué)困生天不怕，地不怕，就是怕老師愛護他，同學(xué)們關(guān)心他，他們是最容易被感動，最容易滿足的。
學(xué)困生“心理弱勢”的形成，總是伴隨著愛的缺失，錯誤已經(jīng)造成已無法挽救，若我們還任錯誤一直發(fā)展擴大下去，就是一種對社會、對家庭極不負責(zé)任的表現(xiàn)，是一種“教育無能”。
2、賞識補償
在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)困生總是一差百差，教師總是被其不良的學(xué)業(yè)蒙蔽了眼睛，再也看不到學(xué)困生身上的閃光點，這是一種人性光芒的扼殺。世界上通才、全才少之又少，相反，對人類有巨大貢獻的偉人，可能只是在某一方面有突出的才華，而在其他方面，可能往往連常人也不如，這樣的例子舉不勝舉，古今中外都有。陶行知先生的話說的好，“你這糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有瓦特，你的譏笑中有愛迪生。”每個學(xué)困生都有自己的閃光點，由衷地賞識它、挖掘它，學(xué)生的自尊就自然而然地被喚醒了。美國著名心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識的渴望�！崩煤脤W(xué)生的賞識，這無疑是有巨大的教育效果的。
賞識學(xué)困生，應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀。其一是要尊重學(xué)生的個體差異，從統(tǒng)計學(xué)來講，學(xué)生的智力水平相差不遠，但卻有強勢智能與弱勢智能之分，即“智能多元化”。例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好些，但交際能力可能差些，相反，也有可能。學(xué)困生教學(xué)要挖掘他們最大的發(fā)展?jié)撃�，而不是磨平他們的棱角與鋒芒，或許這又涉及到教育制度、考試制度的問題，但若在基礎(chǔ)教育中已把他們的個性潛能齊刷刷地剪平，要讓學(xué)生今后有所發(fā)展是不可能的。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績不甚理想，但可能其它方面卻是優(yōu)等生難以企及的，若這種潛能被成績這座大山遮擋了光芒，或許，我們就是扼殺了一個可能會對社會做出巨大貢獻的人才。其二是要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)困生的學(xué)業(yè)落后對其一生來說，可能只是暫時的，也與今后的生活幸福感構(gòu)不成正比，如果我們教師能找準(zhǔn)他們情感的缺口，教育得法，每個學(xué)生都會有所發(fā)展的；但他們心理上的陰影，卻可能是永久的，教師若引導(dǎo)不當(dāng)，很可能讓學(xué)困生一生都難以擁有心理健康。
但愿一線的教育工作者，能夠在工作中對學(xué)困生這個弱勢群體以更多的情感關(guān)懷，使他們也能健康地茁壯成長。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/945437.html
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