作者：李萍 作為語文教師，應(yīng)把高效務(wù)實(shí)的語文課堂作為自己的追求目標(biāo)。那么，怎樣才能讓我們的語文課堂高效務(wù)實(shí)呢？ 一、研究學(xué)情是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵 我們一直強(qiáng)調(diào)備課時不僅要備教材，還要備學(xué)生。但現(xiàn)狀是，教師只注重對教材的挖掘，卻缺乏對學(xué)生的深入研究，這是造成教學(xué)效率不高的重要原因之一。 教師應(yīng)針對自己掌握的學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)等情況，制訂可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，以求達(dá)到較好的教學(xué)效果�？傊�，學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。 二、課前預(yù)習(xí)是創(chuàng)建高效課堂的前提 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！闭n前預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)語文的好方法。在高效課堂模式中，預(yù)習(xí)展示作為一個獨(dú)立的課堂環(huán)節(jié)，已被提到了空前的高度，這充分顯示了預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的重要作用。 但學(xué)生對課前預(yù)習(xí)很疑惑，他們說，老師只說讓預(yù)習(xí)，不說預(yù)習(xí)什么，我們也不知道怎樣預(yù)習(xí)，是看一遍書嗎？再說，老師也從不檢查。所有內(nèi)容，課堂上老師都會講一遍，有必要預(yù)習(xí)嗎？看來，學(xué)生沒能按時預(yù)習(xí)課文的根本原因不在學(xué)生，而在老師。所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的目的、任務(wù)及技巧。 三、問題引領(lǐng)是體現(xiàn)教學(xué)效果的途徑 初中教材所選篇目內(nèi)容豐富、形式多樣，教師應(yīng)在備課上下工夫，吃透教材。只有這樣，才能針對每篇課文，設(shè)計有效而富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的欲望。問題導(dǎo)引是一種很好的教學(xué)方法，但值得注意的是，問題的設(shè)計要形成梯度，遵循由淺入深的認(rèn)知過程，還要有價值，不能僅停留在學(xué)生已知的問題上。 1．設(shè)疑導(dǎo)學(xué) 教師在課前和課始把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過語言（口頭或肢體）、音像資料、場景設(shè)置等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。問題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師備課時要依據(jù)學(xué)情認(rèn)真分析，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的疑難障礙、可能出現(xiàn)的錯誤、可能陷入的思維誤區(qū)等，提前做好引領(lǐng)和指導(dǎo)預(yù)案，從而“胸有成竹”。 2．自主探究 這是“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)要投入，課堂要安靜，體現(xiàn)生本互動。教師巡視時發(fā)現(xiàn)問題要記下來，必要時對不同層次的學(xué)生給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為其傳授學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。 3．反饋拓展 教師出示精心準(zhǔn)備的、符合教學(xué)實(shí)際的問題，當(dāng)堂鞏固落實(shí)。讓學(xué)生在解決問題中鞏固知識、掌握方法、提高能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)中，教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對性的補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。 我們堅(jiān)信，“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式或許不是最好的教學(xué)模式，但它一定會幫助語文教師打造一個高效的課堂。 四、精彩誦讀是呈現(xiàn)教學(xué)效果的保證 “書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。但作為語文教師，我們常常面臨這樣的尷尬局面：讓學(xué)生讀課文，有些學(xué)生要么聲音極低、要么結(jié)結(jié)巴巴；學(xué)生讀得滿頭大汗、老師等得煎熬，課堂因朗讀而受阻，甚至出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生厭煩讀，也不會讀。因此，我們應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓他們變閱讀為“悅讀”。因?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)伴隨著閱讀之路而行，我們教給他們的應(yīng)是一生的閱讀財富，我們的語文課堂也應(yīng)該因誦讀而更精彩。
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