隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前，自主探究成了數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。讓學(xué)生通過探索，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一種共識(shí)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在一些公開教學(xué)中，許多教師感嘆自己精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)中看不中用，以致于出現(xiàn)了探究活動(dòng)中存在形式多、實(shí)質(zhì)少等一些問題，有一些探究活動(dòng)缺少實(shí)效，流于形式。下面，我結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的“宜”與“不宜”，談幾點(diǎn)看法。

　　一、探究的內(nèi)容宜少不宜多

　　探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不確定的、開放的，它富有一定的時(shí)代性、生活性和變化性。也就是說探究的內(nèi)容來源是廣泛的、靈活的、開放的，既可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是校內(nèi)的，也可以是校外的。只要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，又是從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況出發(fā)，都可以作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程資源。也許是受上述原因影響，我們有的教師片面地認(rèn)為“探究的內(nèi)容越多越好”，凡事都喜歡讓學(xué)生進(jìn)行探究”正因?yàn)槿绱�，�?dǎo)致探究的內(nèi)容太多，再加上如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要探究到位，勢(shì)必會(huì)造成探究時(shí)學(xué)生非常費(fèi)時(shí)，以致于造成一些探究課上不完，難以達(dá)到預(yù)期的效果，或者是有些教師為了片面追求完成任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，其學(xué)習(xí)的效果可想而知。因此，筆者認(rèn)為，探究的內(nèi)容宜少不宜多。這就要求我們教師要立足于課本，但不局限于課本，面向全體學(xué)生，精心選擇一些適合學(xué)生的探究?jī)?nèi)容。

　　案例：《面積和面積單位》

　　A教師：把全部的教學(xué)內(nèi)容（有面積的含義、面積大小比較的一些方法、面積單位的產(chǎn)生、常用的面積單位，以及面積單位的應(yīng)用等等）按照書本要求，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。但是由于這堂課的內(nèi)容比較多，又比較重要，再加上這些內(nèi)容又都比較適合作為學(xué)生探究的內(nèi)容，老師把這么多的內(nèi)容讓學(xué)生在一堂課中逐一進(jìn)行探究，結(jié)果，探究的效果受時(shí)間的影響，目標(biāo)的達(dá)成度不高，教師和學(xué)生都被累得心力交瘁，課后又不得不花時(shí)間去補(bǔ)。B教師：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，大膽地對(duì)教材重新劃分，把“面積的意義”和“面積單位”分開，用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生探究的時(shí)間比較充分，再加上教師的精心設(shè)計(jì)，讓探究的內(nèi)容變多為少，為實(shí)現(xiàn)人人能探究提供了條件�？梢赃@么說，精選探究的內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)得以成功的有效保證。

　　二、探究的情境宜實(shí)不宜俏

　　探究性學(xué)習(xí)往往伴隨著一定的教學(xué)情境。

　　因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，教師會(huì)非常關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生置身于問題的情境之中。這樣做很好地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決日常生活中的實(shí)際問題的能力。但是，這樣做同時(shí)導(dǎo)致了部分教師盲目地追求探究情境的花俏、時(shí)髦，造成非數(shù)學(xué)因素太多，干擾了學(xué)生的正常思維。

　　我們創(chuàng)設(shè)探究情境時(shí)不能只看表面的花俏，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)；而是要用務(wù)實(shí)的眼光去審視教學(xué)情境，削枝留干，精兵簡(jiǎn)政，簡(jiǎn)化情境中的非數(shù)學(xué)因素，讓探究情境由俏變實(shí)。只有這樣，學(xué)生的探究活動(dòng)才能更加有的放矢，突出主題，省時(shí)增效。

　　三、探究的空間宜大不宜小

　　探究性學(xué)習(xí)的過程是情感活動(dòng)的過程，它強(qiáng)調(diào)的是通過學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得親身體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有比較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，做到：學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。要讓學(xué)生自己提出問題，互相研究討論解決，讓學(xué)生自己擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼、割一割、補(bǔ)一補(bǔ)，去觀察比較、抽象概括，找到解決問題的方法。

　　四、探究的路徑宜直不宜曲

　　有些老師認(rèn)為：小學(xué)生的探究活動(dòng)，應(yīng)該等同于科學(xué)家的原始探究活動(dòng)；以為只有學(xué)生付出了與前人大致相同的探究過程，才能算得上是新課程理念下的探究課。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了一些教師在設(shè)計(jì)探究性問題時(shí)，無形之中增加了探究的難度，使學(xué)生探究的路徑變得彎曲，學(xué)生探究過程中的難度可想而知。

　　五、探究的結(jié)論宜寬不宜嚴(yán)

　　學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程從來都不是一帆風(fēng)順的。由于學(xué)生的生活背景、智力水平存在一定差異，探究的成果也往往不是書本上有的一種或兩種，其實(shí)探究的成果也就是得到的結(jié)論應(yīng)該是多樣的。從這一點(diǎn)說，探究的過程就好比是從一個(gè)端點(diǎn)出發(fā)，可以畫無數(shù)條射線，可能會(huì)出現(xiàn)各種情況，而決不可能是從一個(gè)端點(diǎn)出發(fā)向指定端點(diǎn)的線段。因此，我們對(duì)學(xué)生探究過程中的結(jié)論要求應(yīng)該寬松些，只要能達(dá)到說明探究的目的即可，而沒有一個(gè)完整的模式去要求和規(guī)范。如果對(duì)結(jié)論要求過嚴(yán)，那么，我們的學(xué)生在課堂上就會(huì)表現(xiàn)得整齊劃一，思維完全預(yù)設(shè)在老師的框架內(nèi)，這樣的探究性學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維、張揚(yáng)個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)又能有什么作用？因此，我們要以一種寬容的心態(tài)看待學(xué)生探究，只要是經(jīng)過學(xué)生的努力得到的探究結(jié)論都應(yīng)該得到老師的肯定和贊同。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效地開展探究性學(xué)習(xí)？它只有正確的理念，卻沒有固定的模式，更沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要我們樹立正確的學(xué)生觀，本著“一切為了學(xué)生”的理念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為探究性學(xué)習(xí)的靈魂，探究性學(xué)習(xí)就一定會(huì)發(fā)揮它的應(yīng)有價(jià)值，我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)充滿勃勃生機(jī)。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：曹江秀

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/946882.html

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