隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開(kāi)形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

　　隨著新課程的開(kāi)展，我驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化：以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛非�；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題??如何改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在誤區(qū)及提高有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？

　　通過(guò)自己的教學(xué)，現(xiàn)就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)及提高有效性的對(duì)策分析如下：

　　誤區(qū)之一活動(dòng)：重表現(xiàn)，輕體驗(yàn)。

　　活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)形式，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，它具有不可或缺的作用。為了追求活動(dòng)的效果，活動(dòng)形式不能一成不變，適當(dāng)花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動(dòng)的興趣。盡管如此，活動(dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來(lái)追求，勢(shì)必導(dǎo)致為活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)的功效發(fā)生變異。而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確把握，忽視了對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)和反思，嘩眾取寵，這種活動(dòng)是無(wú)意義的、無(wú)價(jià)值的。

　　對(duì)策：要將活動(dòng)落到實(shí)處，我認(rèn)為教師必須做到以下幾點(diǎn)：

　　1、在備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。2、活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性。3、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。4、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)技能，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。5、活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力和想象能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

　　誤區(qū)之二探索：重主體，輕主導(dǎo)。

　　新課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程中，往往是只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題都要讓學(xué)生去探索。在探索過(guò)程中，沒(méi)有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；探索伙伴可自己選，想與誰(shuí)就與誰(shuí)。在時(shí)間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來(lái)拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就走過(guò)場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止。這是一種隨意的、毫無(wú)組織的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。

　　對(duì)策：如今師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變是有目共睹的，但有些走向另一個(gè)極端??放任自流、聽(tīng)其自然，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。教師和學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的共同參與者和知識(shí)的共同收集和分享者；教師是項(xiàng)目和課題主任，學(xué)生與教師一起負(fù)責(zé)研究、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)和建造。教師先要讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行篩選，將那些中等難度的、與學(xué)生舊知聯(lián)系緊密的、具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開(kāi)探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫(xiě)出書(shū)面的提綱。教師還要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。把學(xué)生們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，學(xué)生們會(huì)十分樂(lè)于彼此進(jìn)行交流、傾聽(tīng)、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

　　誤區(qū)之三評(píng)價(jià)：重結(jié)果，輕過(guò)程。

　　為了追求分?jǐn)?shù)和成績(jī)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。而對(duì)于他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的思維、技能、品質(zhì)、情感與態(tài)度等具有啟發(fā)性意義的方面缺少必要的評(píng)價(jià)。

　　對(duì)策：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作出相關(guān)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的、不符合常規(guī)的解法，在指出不足的同時(shí)，也要充分鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

　　總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)多發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)找到解決策略并與他人共享，爭(zhēng)取少走彎路。培養(yǎng)出更多適應(yīng)新世紀(jì)的人才

　　來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：李書(shū)振

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/946896.html

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