作者：符禮科

“群文閱讀”教學(xué)，對初中語文而言，還是一個全新的研究課題。最近，筆者有幸觀摩了縣教研室組織的初中語文“群文閱讀”教學(xué)競賽決賽，并擔(dān)任了評委進行點評。筆者以為，與其說是點評，不如說是學(xué)習(xí)和反思。

對參賽的5位選手，筆者采用先說優(yōu)點，再說不足，最后提出建議的方式點評。

1號選手執(zhí)教的課題是《母愛——從細微處讀懂》。各個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一直堅持讓學(xué)生發(fā)言。師生對話中，引導(dǎo)得法，比如學(xué)生在回答各篇文章是通過哪些細微之處來表現(xiàn)母愛的，學(xué)生說出了三篇文章，但沒有提到《我的母親》，于是教師提示：還有沒有同學(xué)喜歡《我的母親》？這樣，讓學(xué)生對這一組的文章都有所涉及。由此表現(xiàn)出了“群文閱讀”教學(xué)是學(xué)生的課堂。

不足之處是，提問有時不準(zhǔn)確，比如教師問學(xué)生“密密縫”是一個什么？學(xué)生回答：是一個詞。教師糾正：是動作描寫。如果教師問“密密縫”是對母親的什么描寫？相信學(xué)生是不會答錯的。再如學(xué)習(xí)《母愛》這首詩時，前面學(xué)生分析了動作描寫，教師問：這首詩還抓住了什么來寫？學(xué)生回答：心理描寫。而教師的真實意圖是還抓住了“手掌”來寫，因而教師可以這樣問：朱自清抓住了父親的背影來寫父親，這首詩的作者抓住了母親的什么來寫？

2號選手執(zhí)教的課題是《栩栩如生傳神寫照——人物描寫方法學(xué)習(xí)》。教師從學(xué)生的發(fā)言中教給學(xué)生交流的方法，如：大家要像剛才這位同學(xué)一樣，回答問題時，要說是讀了哪篇課文、第幾段、哪個句子、運用了什么描寫方法、有何特點。接下來學(xué)生的發(fā)言就有板有眼了。由此表現(xiàn)出了“群文閱讀”教學(xué)是教師“發(fā)現(xiàn)”的課堂。

不足之處是，由于有位學(xué)生表現(xiàn)很積極，問題答得也非常好，教師就幾乎沒有間隔地讓他回答了五次問題。這樣雖然保持了課堂教學(xué)的流暢，但是只讓優(yōu)生展示，很顯然沒有兼顧到全體學(xué)生，尤其對“群文閱讀”教學(xué)而言，要讓整個集體有所收獲，就要發(fā)揮大家的合力。

3號選手執(zhí)教的課題是《群文閱讀之設(shè)置懸念》。教師設(shè)計的表格新穎、有趣、細致、有創(chuàng)新、針對性強。第一欄是“題目”；第二欄是“公因式”，即共同點，借用數(shù)學(xué)名詞的說法符合趣味閱讀原則；第三欄是“對比點”，又分三個方面：懸念的句子、所在位置、表達效果。這個表格，就是這節(jié)課的“抓手”，“群文閱讀”教學(xué)非常需要好的“抓手”。

不足之處是教師主導(dǎo)作用太強，整節(jié)課都是教師設(shè)計好問題，由學(xué)生回答或展示，學(xué)生沒答好的，教師用參考答案幫忙，始終牽著學(xué)生的鼻子走。如果這節(jié)課刪去后面的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，放慢節(jié)奏讓學(xué)生讀和品，就能體現(xiàn)出“群文閱讀”教學(xué)慢的藝術(shù)。

4號選手執(zhí)教的課題是《母愛之群文閱讀》。教師利用第一篇《慈母情深》耐心細致地引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟，因為問題相同，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二篇文章——《一個母親與家長會》，效果很好，由此表現(xiàn)出了“群文閱讀”教學(xué)需要教師的“示范”。

不足之處是從教學(xué)目標(biāo)中可以看出，教師過于注重對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，忽略了對閱讀方法的介紹和運用，比如沒有教給學(xué)生快速閱讀的方法是跳讀、瀏覽、一分鐘要讀多少字等等，而“群文閱讀”教學(xué)的實質(zhì)之一就是要培養(yǎng)閱讀方法。

5號選手執(zhí)教的課題是《人類群星閃耀時——人物傳記群文閱讀》。教師最主要的亮點是教給了方法：一是閱讀方法，一是概括事件的方法，一是學(xué)生展示的方法，一是對同學(xué)發(fā)言評價的方法。以評價方法為例，要求學(xué)生認真傾聽發(fā)言，然后進行“三個一”的評價：一個優(yōu)點、一個缺點和一個建議。如此，生生合作、生生互動就表現(xiàn)得非常好，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動了起來，由此顯示了“群文閱讀”教學(xué)是學(xué)生的“群言堂”。

不足之處是教師對《回望錢學(xué)森》典型事件的概括這個難點預(yù)設(shè)不充分，師生一起花了較多時間才顯現(xiàn)效果，如果教師事先提示，本文前四段每段一個事例，用抓關(guān)鍵詞的方法概括，那么學(xué)生的閱讀會省力很多。

最后，綜合5位選手的課堂教學(xué)實際和筆者的所思所感，筆者認為，這次活動結(jié)束了，但在場所有的教師對“群文閱讀”教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究還應(yīng)該繼續(xù)深入，大家可以帶著以下困惑或者說以下問題離開——

“群文閱讀”教學(xué)與主題閱讀教學(xué)、單元整合教學(xué)有著怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？

“群文閱讀”教學(xué)的“議題”如何確定？組織“群文”的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)是什么？

如何處理“群文閱讀”教學(xué)中讀與寫的關(guān)系？

“群文閱讀”教學(xué)的時間安排一節(jié)課還是兩節(jié)課好？

“群文閱讀”教學(xué)的課前準(zhǔn)備有哪些？課后拓展可以怎么做？

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/947285.html

相關(guān)閱讀：淺論普高語文教學(xué)探究性學(xué)習(xí)意義和方式