“新課程、新理念、新體驗”震撼著每一位教師的心靈，激發(fā)著每一位執(zhí)教者的靈感。“求創(chuàng)新，求發(fā)展，學做人”，已經(jīng)成為新的教育主旨。我們要緊緊把握住課改的實質(zhì)，遵循新的理念，在實踐中反復摸索，大膽嘗試。新課標的實施也已經(jīng)有幾個年頭了，在實施過程中，本人也有很多的感受，在此跟大家一起分享交流，新課標不僅在教學理念上的新，而且在教材內(nèi)容安排上也新。
困惑一：教學理念上教“過程”比教“結(jié)果”更為重要，以學生為主體，教師為主導，教法必需符合學生的思維規(guī)律，樹立教是為學服務的思想，將學法融于教法之中，同時教師還要承擔育人的任務，那么在有限的課時中能做得到嗎？那么有限的課時和新課標的教育目標之間就會有沖突。
困惑二：教學內(nèi)容上“分模塊”“螺旋式上升”教學中還可以自主對教材模塊順序作適當?shù)恼{(diào)整，教學上更加靈活，那么“螺旋式上升”必然會把教材一塊完整的內(nèi)容打碎，如：高一直線和圓學完，到高二才繼續(xù)學橢圓、雙曲線、拋物線，理科數(shù)學排列組合沒學時就先學概率等，學生學習內(nèi)容上不連慣，學了這邊忘那邊，物理學等其它學科通常要用到數(shù)學知識，如三角函數(shù)還沒教時物理學中就要使用了，似乎更不符合學生的認知規(guī)律，有時會懷念原來的教材之一氣合成，而且學科兼顧。
收獲一：有限的課時要完成新課標教書和育人等更為全面的教育目標，就要求我們提高效率，引導學生自主學習的方法，學習始于疑問，通過適當?shù)膯栴}情景，引出需要學習的內(nèi)容，教學生在分組合作學習，“觀察”“思考”“探究”“討論”等活動中，引導同學們自已發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過親身實踐，主動思維，經(jīng)歷不斷的從具體到抽象，特殊到一般的抽象概括活動來理解和掌握數(shù)學基礎知識，打下堅實的基礎，學而不思則罔，只有通過自已的獨立思考，并掌握科學的思維方法才能真正學會數(shù)學，有別于教師原來的以教理論知識為主，學生被動學習，我們要在學生的自主學習中啟發(fā)和引導學生學習類比、推廣、特殊化、化歸等數(shù)學思考的常用邏輯方法，使學生學會數(shù)學思考與推理，不斷提高數(shù)學思維能力，在學生分組合作學習的過程中，教師在潛移默化的過程中不僅教會了學生知識，而且教會了學生自主學習的方法，同時還教會了學生合作、討論、交流交往、尊重人等做人的道理，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育本色，這樣在有限的課時，教師針對不同的學習內(nèi)容，在規(guī)定學時內(nèi)是能夠輕松完成的，以往教師什么都自已全部講完，學生沒有自已去思考鉆研的機會，面面俱到當然再多課時都不夠用，現(xiàn)在教師大膽放手，教學生學會思考和鉆研，教師指導和補充，這樣學生不僅能在有限的時間學到更多的知識，而且學生的能力更大程度地提高了，同時有更多的時間去學習更全面的知識。
收獲二：“分模塊”“螺旋式上升”同一類的數(shù)學問題因為螺旋式上升而不能一次學完，感覺教的時候不夠痛快，一個問題沒研究徹底就停下來換一個章節(jié)學習了，等后面的模塊再繼續(xù)學習。其實表面上看好象知識被破碎了，更分散了，實際上這些內(nèi)容的安排更符合學生的認知規(guī)律，循續(xù)漸近，如解析幾何高一先學直線和圓，等學生學了其他數(shù)學知識后，年齡也增加一歲了，見識也更廣了，再來學橢圓雙曲線拋物線，雖然會忘了前面的某些知識，但通過學習會很快回顧起來，而且能撐握得更好，我們只要認真學習教學大綱，把握好大綱要求，不要隨意拔高知識深度，按大綱要求，讓學生該經(jīng)歷的過程要經(jīng)歷，比如在還沒有學習排列組合的基礎上就學習概率，讓學生用列舉法去計算概率也是必要的，如果先學排列組合的話就會跳過這個列舉的經(jīng)歷，對學生真正理解概率沒好處，此外大量使用信息術(shù)也能幫學生更好理解數(shù)學的各種關(guān)系變換，無論是新舊教材都必然有它的優(yōu)缺點，只要我們?nèi)娴乜磫栴}，只有教師認識到位，心態(tài)擺好了，才能正確地處理好教材，指導學生，讓他們學得更好。
數(shù)學是無止盡的，我們要把握好教學大綱，把握好新課標的教育教學理念，否則就會有很多的困惑，有很多的問題，必然會影響到教師的教學，只有心中的困惑解決了，教師才能放開手腳去實現(xiàn)新課標的任務。數(shù)學是有用的，數(shù)學處處都有用場，數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學是自然的，是人類長期實踐中經(jīng)過千錘百煉的，數(shù)學是清楚的，清楚的前提和推理，清楚的結(jié)論，不存在絲毫的含糊，我們要教會學生摸索自已的學習方法，學習掌握并能靈活運用數(shù)學，讓我們一起努力吧！
論文中心，作者：葉建忠
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/948570.html
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