通常我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個(gè)樣，這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣根本不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，筆者嘗試使用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分類評(píng)價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。
一、多層次作業(yè)法的形式
教師首先摸清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力后將學(xué)生按學(xué)習(xí)程度不同進(jìn)行分組，一般分四個(gè)層次，第一組是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而第二、三組分別是中上、中下的學(xué)生，然后在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)行分層教學(xué)。課堂作業(yè)是由教師事先根據(jù)各層次學(xué)生的知識(shí)狀況和教學(xué)內(nèi)容分組編寫(xiě)不同數(shù)量和難度的習(xí)題刻印好，于上課前一天發(fā)給學(xué)生。每一層次的學(xué)生唯有在專心完成本層次的教學(xué)目標(biāo)后再向高層次挑戰(zhàn)，這樣的訓(xùn)練目標(biāo)明確、有針對(duì)性、高效、且不易有挫折感。
二、多層次作業(yè)法的習(xí)題配備
多層次作業(yè)對(duì)教師的備課要求更高了。作業(yè)分層”成功與否的關(guān)鍵是對(duì)教材的深入鉆研、對(duì)教學(xué)大綱的精準(zhǔn)把握和透徹理解及對(duì)學(xué)生的充分了解；每節(jié)課為完成各層次教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行具體講授、指導(dǎo)以及練習(xí)的配置和作業(yè)的布置確實(shí)能鍛煉人。教師備課時(shí)，不僅要認(rèn)真鉆研教材，而且對(duì)各個(gè)層次作業(yè)的要求和目的一定要明確，對(duì)習(xí)題要精心的選擇和安排。第一組是基礎(chǔ)題和有一定難度的提高題各半；第二組基礎(chǔ)題為主，同時(shí)配有一定量的中等難度的題目；第三組是基礎(chǔ)題和少量中等難度題，第四組都是基礎(chǔ)題，各組作業(yè)的題型基本一致，但難度不同，較低層次的習(xí)題可將前一層次的習(xí)題進(jìn)行分解改編，減少知識(shí)點(diǎn)，這樣便于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能模仿成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)完成自己的作業(yè)。另外，在各個(gè)層次的作業(yè)中插入個(gè)別與新課內(nèi)容相似的舊題型，起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，防止遺忘的作用。
選編的習(xí)題要符合教學(xué)大綱的要求，以書(shū)本為主，要適合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平，在習(xí)題的數(shù)量、難易程度，不同階段的不同要求和提高解題技能方面都要有的放矢。要設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思考探索的問(wèn)題它使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到“跳一跳，夠得著”的境地。在配制時(shí)，教者要親自做一遍，并且了解哪些題目在哪些層次的學(xué)生容易出錯(cuò)，哪些是難度較大的題；哪些是綜合性的較靈活的提高題；哪些是屬于一題多解的題，真正使每個(gè)層次的學(xué)生做到一題一得，一題多得。
三、研究?jī)?nèi)容
1、作業(yè)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。為了改變傳統(tǒng)的教師單一評(píng)價(jià)主體的弊端，作業(yè)評(píng)價(jià)要實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，這樣評(píng)價(jià)才顯得和諧、民主。
2、作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。作業(yè)評(píng)價(jià)要克服了對(duì)全體學(xué)生實(shí)施“一刀裁”的方法，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的閃光點(diǎn)，得到成功的體驗(yàn)。教師在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，為了能夠使評(píng)價(jià)公平、公正、合理，要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)要把定性與定量有機(jī)地結(jié)合起來(lái)（以定性描述為主的方式，定量評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制的方式）。
評(píng)價(jià)時(shí)盡量采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓每一位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某一方面付出努力就能獲得公正、客觀的評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。
3、作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。評(píng)價(jià)的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生充分的修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
四、作業(yè)的批改
在每次作業(yè)完成后將作業(yè)全部收齊，并逐一登記，主要檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況，給出正確答案讓學(xué)生對(duì)照檢查自己的作業(yè)，而后請(qǐng)第一組批改第二組的作業(yè)，第二組批改第三組的作業(yè)，第一、第四組的作業(yè)由教師親自批改。在批改的過(guò)程中，學(xué)生往往就作業(yè)中的問(wèn)題互相質(zhì)疑問(wèn)難，教師要及時(shí)地給予輔導(dǎo)。
五、作業(yè)后的矯正和調(diào)整
作業(yè)批改后，一、二兩組組長(zhǎng)回報(bào)本組批改作業(yè)的情況，推薦優(yōu)秀作業(yè)、作業(yè)中的新穎解法以及存在問(wèn)題較多的作業(yè)，然后發(fā)下作業(yè)，結(jié)合公布的作業(yè)答案進(jìn)行訂正，對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)較多的作業(yè)，教師請(qǐng)這些同學(xué)當(dāng)面尋找錯(cuò)誤的原因，以利今后的改正。對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，教完每章后，學(xué)生自己將每次作業(yè)存好，便于今后的復(fù)習(xí)。
教師所批改的第一、第四組的作業(yè)采用詳細(xì)批閱，并注意發(fā)現(xiàn)四組作業(yè)中的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)的給出恰如其分的評(píng)價(jià)，批語(yǔ)一般采用鼓勵(lì)性為主。這樣，使學(xué)習(xí)困難的同學(xué)從中能得到喜悅和力量，增強(qiáng)精益求精，學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
對(duì)于作業(yè)中存在的共性問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中要對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)漏洞，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行糾正，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于每次各組中的優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)的進(jìn)行登記，結(jié)合平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的觀察及平時(shí)測(cè)試在調(diào)整分組使將他們提高一個(gè)層次，而對(duì)于每次作業(yè)中錯(cuò)誤出現(xiàn)較多，平時(shí)測(cè)試在本層次中較差的學(xué)生做好思想工作動(dòng)員流入下一個(gè)層次。
六、實(shí)施多層次作業(yè)法有如下好處：
1、有利用調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性
采用多層次作業(yè)法，可一改過(guò)去那種教師當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)生等“治病”的被動(dòng)局面，促使作業(yè)的正確率提高，同時(shí)使優(yōu)秀的學(xué)生有拼搏進(jìn)去的機(jī)會(huì)，也使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生通過(guò)自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
2、有利于幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生補(bǔ)習(xí)
分層次作業(yè)使教師有更多的精力照顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生幫助補(bǔ)缺。另外，一組和四組的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，互幫互學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力
由于作業(yè)是上課前一天發(fā)給學(xué)生的，便于各個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)作業(yè)的要求和自己的實(shí)際情況，自學(xué)和復(fù)習(xí)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)任務(wù)能順利完成。另外，三、四組的作業(yè)習(xí)題編排坡度小，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)也能“高攀”，從而明顯地減少了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。
4、有利于了解學(xué)生，便于因材施教
通過(guò)分層作業(yè)，能夠及時(shí)的了解各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，便于教者在課堂教學(xué)中及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有的放矢。
“作業(yè)分層”并不能替代個(gè)別輔導(dǎo)，也不能減輕教師的負(fù)擔(dān)（某種程度上是加大教師的工作量），它更多的是通過(guò)讓學(xué)生提高有效學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)減負(fù)，為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效益的最大化的和“自我肯定”提供了平臺(tái)，從而能更充分的調(diào)動(dòng)自己的非智力因素來(lái)服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)。
總之，多層次作業(yè)法，切實(shí)保證了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，能將學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異減少到最低限度，促使優(yōu)秀的學(xué)生更加提高，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，使全體學(xué)生腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地登上成功的頂峰。
來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：潘宜鵬
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/948619.html
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