作業(yè)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的多種形式的實(shí)踐活動，是對知識擴(kuò)展、補(bǔ)充、復(fù)習(xí)和總結(jié)的教學(xué)活動，也是教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果的基本教學(xué)手段。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在布置作業(yè)時存在作業(yè)過量、無效練習(xí)等問題，不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且影響到學(xué)生獨(dú)立思考、深入探索能力的培養(yǎng)。因此，我們要改變傳統(tǒng)的做習(xí)題的作業(yè)模式，從多方面、多角度對學(xué)生進(jìn)行有效的作業(yè)練習(xí)指導(dǎo)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，增強(qiáng)他們的歷史學(xué)習(xí)效果。那么，在初中歷史教學(xué)中，教師該如何有效布置歷史作業(yè)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)呢？

一、作業(yè)內(nèi)容要目標(biāo)化

教師可以根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，布置一些目標(biāo)性強(qiáng)的作業(yè)，在了解學(xué)生的認(rèn)知水平的同時，全面、系統(tǒng)地落實(shí)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，即"知識與能力"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價值觀"，進(jìn)而把握學(xué)生的發(fā)展水平、個體差異。只有這樣，教師布置作業(yè)才能有的放矢。許多教師在布置作業(yè)時往往只重視訓(xùn)練學(xué)生知識與能力的書面作業(yè)，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀等方面的教學(xué)活動形式。所以，教師布置作業(yè)一定要精心準(zhǔn)備，要杜絕"拍腦袋式"的臨時布置，避免搞盲目的"題海戰(zhàn)術(shù)"，從而提高作業(yè)的有效性。

二、作業(yè)題材要生活化

教師在布置作業(yè)時要盡量與學(xué)生的生活相結(jié)合，聯(lián)系時政、熱點(diǎn)問題，促使學(xué)生學(xué)會用歷史知識來解決生活中的實(shí)際問題，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如在學(xué)習(xí)完中國近代史"列強(qiáng)的侵略和中國人民的抗?fàn)?這一主題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作列強(qiáng)侵華史一覽表，分類整理《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的有關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)掌握本主題包括的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理歷史知識的方法和能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其養(yǎng)成自己動手動腦的習(xí)慣。然后引導(dǎo)學(xué)生探究中國一步步淪為半殖民地半封建社會的過程，使學(xué)生認(rèn)識到列強(qiáng)的侵略掠奪是造成近代中國落伍的主要原因。然后用"對比法"分析中國近代史上開放通商口岸和今天我國現(xiàn)行的改革開放政策有什么不同，從而讓學(xué)生理解：舊中國開放是在半殖民地半封建社會狀態(tài)下的被迫開放，是不平等的；舊中國的被迫開放，成為帝國主義侵略的對象，成為列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)掠奪的場地。而當(dāng)今的開放是在我國主權(quán)獨(dú)立、國力增強(qiáng)的情況下主動進(jìn)行的，是以平等互利為原則，開放的目的是發(fā)展社會主義，引進(jìn)了先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備，引進(jìn)了外資，擴(kuò)大了對外貿(mào)易，大大加快了我國的社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程，增強(qiáng)了綜合國力，提高了人民生活水平。教師布置這種生活化的作業(yè)，不僅能使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，而且能實(shí)現(xiàn)歷史與生活的有效結(jié)合。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計一些生活化的作業(yè)，讓他們在搜集和設(shè)計作業(yè)題材的同時，提高歷史知識素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們形成關(guān)愛社會、熱愛生活的良好品德，以及樂于思考、善于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、作業(yè)要體現(xiàn)開放性

教師在布置歷史作業(yè)時，要盡量布置一些開放性的作業(yè)，給學(xué)生提供多角度思考問題的機(jī)會，作業(yè)形式方面應(yīng)有較大的自由，有利于學(xué)生特長的發(fā)揮、興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動。同時也要注重過程和學(xué)生的體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《戊戌變法》一課時，課前我布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)教材編演歷史課本劇，然后選一些學(xué)生在課堂上表演，展示才藝，其他看表演的同學(xué)邊看邊思考這樣幾個問題：維新派為什么要進(jìn)行變法？變法遇到了哪些困難？變法為什么會失��？譚嗣同等六人為變法獻(xiàn)出了生命，我們應(yīng)該向譚嗣同學(xué)習(xí)什么？然后引導(dǎo)學(xué)生探尋問題的答案，注意學(xué)生搜集信息、處理信息的能力的培養(yǎng)，盡量用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來解決歷史問題。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，從而大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

四、作業(yè)要體現(xiàn)人文性

教師在布置作業(yè)時，應(yīng)體現(xiàn)人文精神，即教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)，只有這樣學(xué)生在完成作業(yè)時才會感到學(xué)習(xí)的快樂和趣味。如果教師在布置作業(yè)時只是讓學(xué)生對課堂知識機(jī)械式地復(fù)習(xí)、記憶，便會造成學(xué)生的實(shí)踐能力減弱、思維能力下降，因此教師要設(shè)計多樣性、新穎性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以要求學(xué)生根據(jù)課本上的知識，把自己的困惑、見解寫在作業(yè)本上交給老師，然后老師將存在共性的問題在課堂上提出來合作探究，同時把那些有創(chuàng)新意識的問題在課堂上進(jìn)行展示，讓全班學(xué)生分享。如學(xué)習(xí)完《秦朝的統(tǒng)一》一課后，我提出問題："秦始皇建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家，作為千古一帝，他該不該修長阿房宮、秦始皇陵……？""今天我們?yōu)殚L城驕傲和自豪，把它作為中華民族文明的象征，是公認(rèn)的'世界奇跡'，但秦始皇卻是歷史上著名的暴君，我們該如何評價秦始皇的功與過?"然后組織學(xué)生分小組探討。最后我總結(jié)：秦始皇雖然暴虐，但不能只注意到他修阿房宮和秦始皇陵及"焚書坑儒"的暴虐表現(xiàn)，還應(yīng)該認(rèn)識到他對中華民族作出的偉大貢獻(xiàn)，對中國封建社會的重要影響。如果沒有秦始皇，就沒有今天的阿房宮和兵馬俑。同時也要引導(dǎo)學(xué)生理解人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者，長城和兵馬俑是中國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，這個功勞離不開勞動人民。這種作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的能力。在師生互動中，學(xué)生不僅可以體會到學(xué)習(xí)的快樂，而且可以提高主動學(xué)習(xí)歷史的積極性。

五、作業(yè)評價要多樣化

教師對作業(yè)的評價直接影響到學(xué)生對作業(yè)的積極性、有效性。教師在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價時，可以采用語言文字評價和等級符號評價，必要時還要進(jìn)行當(dāng)面批改。如在語言文字評價方面，當(dāng)學(xué)生作業(yè)有所進(jìn)步時，教師可以這樣寫:"看到你有進(jìn)步，老師很高興，老師也相信今后只要你努力學(xué)習(xí)，就會有所收獲。"當(dāng)學(xué)生的解題思路獨(dú)特時，教師可以這樣寫:"你的想法很獨(dú)特，在老師心里你是個愛動腦思考的好學(xué)生。"又如用等級符號評價，教師可以用a、b、c、d四個符號代表學(xué)生不同等級的作業(yè)情況，其a代表分值5分、b代表分值4分、c代表分值3分、d代表分值2分，到整個學(xué)期結(jié)束時累計作業(yè)分值，按分值比較公正地評定等級。面批對初三學(xué)生來說尤其重要，面批時，要認(rèn)真給學(xué)生反饋?zhàn)鳂I(yè)中體現(xiàn)的學(xué)生的解題能力、對知識的準(zhǔn)確掌握程度、歸納比較分析等能力的運(yùn)用情況等，還應(yīng)指出學(xué)生的錯別字、病句等。還要讓學(xué)生多談?wù)剬︻}意的理解和解題思路，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)自己存在的問題：是平時不認(rèn)真，基礎(chǔ)知識的記憶總出錯，還是只停留在對基礎(chǔ)知識僅僅是記憶的層面，沒有主動地思考問題，缺乏發(fā)現(xiàn)、比較、綜合等能力，或是太粗心或是求快，沒認(rèn)真審題，或是審題能力和答題能力不足，等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，以提高學(xué)生應(yīng)對中考的能力。作業(yè)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)之一，教師采用多樣化的方法評價學(xué)生的作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，而且能提高作業(yè)的有效性。

總之，作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要載體。因此，教師在布置作業(yè)時，內(nèi)容要目標(biāo)化，題材要生活化，要體現(xiàn)開放性、人文性、評價要多樣化，以此充分調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/950934.html

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