一、有效教師培訓一定是立足于當前，著眼于未來的培訓

立足于當前，指的是根據(jù)當前教育改革和學科教學面臨的現(xiàn)實問題，本著解決問題的目標，調(diào)研、設計、實施教師培訓。當前，教師培訓已由第二輪的以新課程理念、課程標準、新教材為主要內(nèi)容的培訓，轉(zhuǎn)向于深層次的以新課程教學難點問題解決、課堂教學新技能、信息技術與學科教學整合等為主要內(nèi)容，以素質(zhì)提升、技能提高、能力發(fā)展，即教師專業(yè)化發(fā)展為主要目標的階段。

著眼于未來，指的是研究將來一段時間內(nèi)教育發(fā)展和教學改革的方向。教師培訓在內(nèi)容上要體現(xiàn)“兩新”，一是教育教學、學生學習等理論的新發(fā)展、新研究，二是學科教學改革的最新研究成果、前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢。

如果我們的培訓內(nèi)容不是這樣，那么參加培訓的教師們獲取的只能是滯后于教育發(fā)展和教學改革的陳舊的、或重復的知識，而不是新知識、新技能和新技術。尤為重要的是，這樣培訓出來的教師是難以勝任新時期教育教學工作的。換句話來說，培訓內(nèi)容如果不符合時代與教育發(fā)展要求，這樣的培訓是無實際效果的。然而，當下的許多教師培訓的培訓課程、培訓教材、培訓者等傳遞的知識，卻往往似手持著一張舊船票，想登上當前的客船。其后果是可想而知。

二、有效教師培訓一定是以問題為中心，聚焦問題解決的培訓

隨著新課程的推進，教師們面臨著許多新問題。困惑、焦慮中的他們迫切希望獲取幫助，解決問題。因此，我們的培訓目標首先要定位于解決教育教學問題。這樣的培訓，必然是滿足于教師學習需求的，受到教師歡迎的。

為此，培訓者要做好兩項工作，一是培訓前的調(diào)研工作，二是問題分析工作。培訓前的調(diào)研工作的內(nèi)容主要為了解學校發(fā)展、教師發(fā)展的需求，以及學校、教師對培訓機構的建議和意見，以達到設置培訓課程和選擇培訓形式具有針對性。問題分析工作包括以下內(nèi)容：提交問題、分析問題、課程設計。首先，引導教師提交個人的教育教學問題給培訓機構的教師。其次，培訓機構的教師根據(jù)本次培訓的主題，從中小學教師提交的問題中梳理出重點、難點、焦點和熱點問題。第三步，培訓機構的教師依據(jù)問題分析的結果，進行培訓課程設計，圍繞重點、難點、焦點和熱點問題設計教學方案和課堂活動，指導參訓者研究問題、解決問題。

相反，現(xiàn)在許多培訓卻是另一番狀態(tài)。有的培訓機構在沒有調(diào)查研究和問題分析的情況下，僅根據(jù)培訓主題安排幾門課程，指派幾位教師給培訓者授課。經(jīng)常的情況是，這幾位教師獨自備課，寫講稿、制課件，使得培訓很難有針對性。

三、有效教師培訓一定是參訓者主體參與的、自我導向的培訓

學生不是一張白紙，學生也是重要的學習資源，已是大家的共識。在教師培訓方面，作為“學生”的參訓者，都是有豐富經(jīng)驗和獨特背景的個體，他們無疑是重要的培訓資源。如果培訓教學忽視這個課程資源，那只能是培訓者講、參訓者聽，只能是培訓者唱獨角戲，無疑是難以引發(fā)參訓者思考的。當培訓課堂缺少有效的對話（言語的、思想的），教學活動其實沒有發(fā)生，何談培訓的效果。

參訓者主體參與的培訓，應該根據(jù)參訓者的學習特點、學習需求，圍繞參訓者的現(xiàn)實問題，設計教學、組織活動。主體參與的培訓，不僅僅是培訓者與參訓者、參訓者與參訓者之間的對話、交流，更為重要的是培訓者要根據(jù)課堂生成狀態(tài)及時調(diào)整教學預設。如果不是這樣，參訓者只能是形式上的“參加”，而不是“參與”。

參訓者自我導向的培訓，應該是在主體參與的基礎上，在對學習進程的自我監(jiān)控、自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。這種自我導向，不僅發(fā)生在培訓課堂的當下，而且向教育教學實踐延伸。否則，參訓者的專業(yè)化發(fā)展的目標是難以真正實現(xiàn)的。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/952452.html

相關閱讀：生物復習要建立知識框架結構圖