隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的感覺到在新課程背景下的高中生物教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生要求越來越高。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下完成繁重的課程任務(wù)且課堂教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，已成為我們高中生物教師迫切解決的問題。由于受到多方面因素的限制，很多學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累，卻沒有什么效果。解決這個(gè)問題的方法只能是優(yōu)化我們的生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)。
一、教學(xué)中時(shí)常遇到的的問題
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下的生物教學(xué)課堂，教師認(rèn)真履行“傳道授業(yè)解惑”，在課堂教學(xué)中總是擔(dān)心某些知識(shí)點(diǎn)講不到位，講不透，總是力求“面面俱到”。一節(jié)課45分鐘，教師滔滔不絕，情緒高昂，充分利用了分分秒秒，知識(shí)點(diǎn)一個(gè)不漏，還配以大量的習(xí)題進(jìn)行“針對(duì)性訓(xùn)練”，自認(rèn)為是一節(jié)很成功的課堂教學(xué)，但教學(xué)結(jié)果卻不盡如人意。另外，在讓學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論及讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的把握上不夠準(zhǔn)確到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？有些教師為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念，營造寬松民主合作的教學(xué)氛圍，往往只注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，甚至對(duì)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生"探究"，一上課教師就組織學(xué)生自學(xué)小組討論等。結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間，什么也沒探究出來。
二、具體的生物教學(xué)策略分析
下面本人結(jié)合"DNA分子的結(jié)構(gòu)"一節(jié)，談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)的幾點(diǎn)建議。
1、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
學(xué)習(xí)興趣比智能更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。學(xué)習(xí)興趣首先產(chǎn)生于好奇心。對(duì)于學(xué)生而言，好奇心大多源自一定的生活情境。通過巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠極大的能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，教材介紹科學(xué)家沃森和克里克的研究歷程，并逐步呈現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的要點(diǎn)。在學(xué)生了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建歷程的基礎(chǔ)上，以簡潔的語言、圖文并茂地概述了DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并通過課后實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手嘗試建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。如果教師把這段科學(xué)史作為一種附加性的知識(shí)內(nèi)容以“講故事”的方式進(jìn)行教學(xué)，這只能讓學(xué)生簡單地了解這些“歷史”，教學(xué)效率是極低的，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過展示生活中學(xué)生熟知的熱點(diǎn)問題，關(guān)于"親子鑒定"的圖片及文字來創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在此基礎(chǔ)上提出問題：（1）親子鑒定是鑒定體內(nèi)的哪種物質(zhì)？（2）為什么通過DNA的鑒定能夠鑒定親子關(guān)系？（3）DNA具有怎樣的結(jié)構(gòu)使它適合作為遺傳物質(zhì)？通過這一系列問題串即復(fù)習(xí)前面知識(shí)，同時(shí)又引出本節(jié)課題“DNA分子的結(jié)構(gòu)”。
2、巧設(shè)知識(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想發(fā)散。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)新、舊知識(shí)與技能相互作用的過程，是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能不斷獲取新知識(shí)、獲得新能力的過程。教學(xué)中教師利用學(xué)生已有的知識(shí)與技能，由舊知識(shí)的擴(kuò)展引出新問題創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生感受這種知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、變化的過程，這不僅讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新觀念進(jìn)行構(gòu)建，而且也使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到完善和發(fā)展。
在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，本人通過引入課題后，提出問題：（1）DNA分子的組成單位是什么？（2）每分子脫氧核苷酸由哪幾部分組成？（3）堿基的種類有幾種？用什么字母表示？（4）脫氧核苷酸如何構(gòu)成脫氧核苷酸鏈？通過上述問題帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)DNA的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過多媒體課件介紹富蘭克林和威爾金斯得X射線衍射技術(shù)以及美國著名化學(xué)家鮑林搭建模型方式研究蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生嘗試?yán)靡褜W(xué)過的知識(shí)和教師提供的知識(shí)，并利用手上的模型元件進(jìn)行聯(lián)想發(fā)散，嘗試構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型。
3、利用問題設(shè)計(jì)，實(shí)施有效學(xué)習(xí)過程。
學(xué)生的主體要依靠教師主導(dǎo)，教師主導(dǎo)巧在引、妙在導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激起求知欲。理科學(xué)習(xí)和研究的特點(diǎn)要在日常課堂上體現(xiàn)，如分析數(shù)據(jù)、歸納演繹、對(duì)比、推測(cè)等科學(xué)方法，這些能力培養(yǎng)正是創(chuàng)設(shè)情境的一種途徑。讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)到認(rèn)識(shí)事物的方法，提高綜合能力。
在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，找出不同小組針對(duì)建構(gòu)模型進(jìn)行交流，并指出面臨的問題：（1）兩條鏈位置關(guān)系如何？（2）兩條鏈又是怎么聯(lián)系在一起的呢？（3）堿基之間又是怎么配對(duì)的呢？引起學(xué)生思維，并通過展示奧地利科學(xué)家查哥夫的不同生物來源DNA堿基分析數(shù)據(jù)提出問題：（1）DNA分子含有哪幾種堿基？（2）生物體內(nèi)DNA含量有何特點(diǎn)？（3）同種生物不同部位及不同種類生物體內(nèi)DNA含量有何特點(diǎn)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問題：為何A=T，G=C，堿基如何配對(duì)？通過層層提問，將DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)逐步總結(jié)，使學(xué)生在不斷的思考中獲得知識(shí)。
在生物學(xué)的教學(xué)中如果我們把科學(xué)史所蘊(yùn)含的科學(xué)探究方法等教育素材挖掘出來，加以整理、轉(zhuǎn)化，使它作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，作為能力培養(yǎng)的載體，融入教學(xué)內(nèi)容之中，設(shè)計(jì)成為科學(xué)性、啟發(fā)性的探究性問題，就能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于資料的分析探究活動(dòng)，便能讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維發(fā)現(xiàn)知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的同步發(fā)展極大的增加了教學(xué)的有效性。
總而言之，在生物教學(xué)中只有采用了正確的方法才能增強(qiáng)教與學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，提高教學(xué)效率，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，保證學(xué)生能夠正確的領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能和技巧，真正達(dá)成實(shí)現(xiàn)新課改預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/952475.html
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