歷史是過(guò)去了的生活，是由豐富多彩、有血有肉的微觀(guān)歷史構(gòu)成的。然而教科書(shū)受篇幅的影響，往往言簡(jiǎn)意賅，提綱挈領(lǐng)。教師的課堂教學(xué)如果只局限于教科書(shū)，只局限于宏觀(guān)歷史的建構(gòu)，生動(dòng)的歷史只會(huì)變成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的框架，失去了鮮活的生命力，實(shí)現(xiàn)不了有效的課堂教學(xué)。筆者在本文中倡導(dǎo)歷史教師利用微觀(guān)歷史，在歷史課堂上展示豐富多彩、生動(dòng)有趣的歷史，來(lái)補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)課堂實(shí)效。

微觀(guān)歷史簡(jiǎn)單地說(shuō)，是大場(chǎng)面、大事類(lèi)的宏觀(guān)歷史以外的歷史，即"歷史的細(xì)節(jié)"或"微小的歷史"。微觀(guān)歷史對(duì)教科書(shū)的宏觀(guān)歷史具有很強(qiáng)的證實(shí)性、補(bǔ)充性，能還歷史的本來(lái)面貌。微觀(guān)歷史范圍非常廣，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常挖掘使用的主要包括：歷史數(shù)字微觀(guān)、歷史文檔微觀(guān)、歷史圖片微觀(guān)。中學(xué)歷史教學(xué)中充分運(yùn)用微觀(guān)歷史開(kāi)展教學(xué)具有以下的功能和作用。

一、有利于喚醒學(xué)生情感，樹(shù)立正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

歷史學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科，它的教學(xué)要求和特點(diǎn)決定了它肩負(fù)著發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情感的獨(dú)特使命。情感是影響青少年學(xué)生態(tài)度、世界觀(guān)的重要因素，教師應(yīng)充分發(fā)掘具有豐富情感因素的微觀(guān)歷史，創(chuàng)設(shè)具有強(qiáng)烈情感色彩的情境，來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，升華情感。

如，在教學(xué)"漢朝歷史"時(shí)，我會(huì)用多媒體展示以下的微觀(guān)歷史細(xì)節(jié)：

細(xì)節(jié)一：霍去病生為奴子，長(zhǎng)于綺羅，卻從來(lái)不曾沉溺于富貴豪華，他將國(guó)家安危和建功立業(yè)放在一切之前。漢武帝曾為霍去病修建一座豪華的府第，霍去病卻斷然拒絕，說(shuō)："匈奴未滅，何以家為？"

細(xì)節(jié)二：他們朝行暮宿，風(fēng)餐露宿，備嘗艱辛，不料中途被匈奴所俘，并押送至匈奴王庭。匈奴為籠絡(luò)、軟化張騫，為他娶了妻子，并生了兒子，這樣一扣就是十年。但這些并沒(méi)有動(dòng)搖張騫完成通西域使命的決心，帶去的旌節(jié)一直留在身邊。

細(xì)節(jié)三：司馬遷被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄以后，案子落到了當(dāng)時(shí)臭名昭著的酷吏杜周手中，杜周?chē)?yán)刑審訊司馬遷，司馬遷忍受了各種肉體和精神上的殘酷折磨。面對(duì)酷吏，他始終不屈服，也不認(rèn)罪。出獄后任中書(shū)令，繼續(xù)發(fā)憤著書(shū)，終于完成了《史記》的撰寫(xiě)。

當(dāng)這三段有血有肉的微觀(guān)歷史材料呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，深深撥動(dòng)了學(xué)生思想情感的琴弦，學(xué)生的心靈立即被漢朝的這些英雄們的民族氣質(zhì)和民族情結(jié)深深地震撼了！

大英雄的愛(ài)國(guó)精神感染了我們，同樣平民的小歷史也能喚醒我們的情感。呵護(hù)個(gè)人自尊，限制權(quán)力，這已成為我們時(shí)代的主流觀(guān)念。僅憑精英史觀(guān)下的教學(xué)，委實(shí)難以呈現(xiàn)歷史的全貌，難以舒展學(xué)生的個(gè)性。所以教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充平民的小歷史是必要的。例如，在教學(xué)中滲透?jìng)饔�、家譜、口述、日記等小歷史，有條件可組織學(xué)生編纂小家譜、村史等活動(dòng)。這樣通過(guò)平民百姓平凡無(wú)奇的事跡、豐富的情感等細(xì)節(jié)，從而提升學(xué)生尊重個(gè)性的歷史意識(shí)，提升公民歷史素養(yǎng)，樹(shù)立正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

二、新角度看歷史，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供了廣闊空間

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。新課標(biāo)明確要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要將學(xué)生的探索精神挖掘出來(lái)，讓學(xué)生在創(chuàng)新精神的驅(qū)使下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。微觀(guān)歷史從下而上地看歷史，以獨(dú)特的視角凝視歷史，克服思維定勢(shì)，有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神。

1.利用微觀(guān)歷史創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

孔子云："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"心理學(xué)研究也表明：興趣和創(chuàng)造性呈正相關(guān)聯(lián)系。而要把內(nèi)在的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎嫉膭?dòng)力，就需要教師科學(xué)地運(yùn)用微觀(guān)歷史，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲。教師可以通過(guò)多媒體等手段來(lái)展現(xiàn)微觀(guān)歷史資料，以更直觀(guān)、形象、生動(dòng)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓寬學(xué)生思維的空間。如，秦始皇兵馬俑、故宮、敦煌壁畫(huà)等只靠單一的講述很難使學(xué)生有全面的認(rèn)識(shí)，如將這些微觀(guān)歷史細(xì)節(jié)通過(guò)多媒體再現(xiàn)于大屏幕上，就能刺激學(xué)生的多方面感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。

2.探究微觀(guān)歷史，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)未知信息的假設(shè)，以突破原有結(jié)構(gòu)和思維方式的禁錮。因而在教學(xué)中，應(yīng)避免過(guò)去那種教師給出結(jié)論，學(xué)生死記硬背的弊病，應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地探究微觀(guān)歷史，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的深刻性。

例如，在探究如何評(píng)價(jià)斯大林模式時(shí)，我向?qū)W生展示了以下幾則微觀(guān)歷史細(xì)節(jié)：

細(xì)節(jié)一：到1937年，蘇聯(lián)的工業(yè)產(chǎn)值已經(jīng)躍居歐洲第一位，世界第二位。

細(xì)節(jié)二：30年代五年計(jì)劃引起了全世界的關(guān)注，"計(jì)劃"成了最時(shí)髦的詞。

細(xì)節(jié)三：到斯大林逝世的時(shí)候，人均糧食產(chǎn)量、人均肉類(lèi)產(chǎn)量還沒(méi)有達(dá)到沙皇時(shí)代的水平。

細(xì)節(jié)四：1991年，克里姆林宮的紅旗悄然落下，紅色的年輪在大國(guó)興起的舞臺(tái)上刻寫(xiě)了74圈。

閱讀完材料后我鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，讓他們?cè)谡n堂上采取小組討論等方法去探究這四則歷史細(xì)節(jié)出臺(tái)的背景，微觀(guān)數(shù)字的正確性，導(dǎo)致的結(jié)果和產(chǎn)生的影響。經(jīng)過(guò)自主的探究后，有的學(xué)生指出：通過(guò)斯大林模式，蘇聯(lián)建立，成為一個(gè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)，也為資本主義發(fā)展道路提供了很好的借鑒，所以斯大林模式是成功的。而有的學(xué)生則指出：后來(lái)它犧牲了農(nóng)民的利益，犧牲了人們的生活質(zhì)量，這是一種畸形的發(fā)展，最終導(dǎo)致了蘇聯(lián)的解體。所以，斯大林模式是有嚴(yán)重弊端的。這樣通過(guò)對(duì)微觀(guān)歷史的進(jìn)一步探究，學(xué)生各抒己見(jiàn)，形成了自己的觀(guān)點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深刻性。

三、以小見(jiàn)大，有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)演變的宏觀(guān)歷史的感悟 宏觀(guān)歷史是"大歷史"，是廣度的歷史，揭示了歷史發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律。微觀(guān)歷史強(qiáng)調(diào)小中見(jiàn)大，把小研究與大意義聯(lián)系起來(lái)，為宏觀(guān)歷史的空洞提供珍貴的補(bǔ)充和說(shuō)明，可以克服宏觀(guān)歷史的抽象性、概括性和枯燥性。感悟宏觀(guān)歷史，洞悉歷史發(fā)展規(guī)律，是建立在深入細(xì)致的微觀(guān)歷史的探究基礎(chǔ)上的。這就需要教師把微觀(guān)的歷史血肉像糖葫蘆一樣與宏觀(guān)歷史的主骨架串起來(lái)，使歷史活生生地展示在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和思考?xì)v史問(wèn)題的能力，并從中找出解釋歷史規(guī)律的線(xiàn)索。例如，在講授"燦爛的宋元文化"這一課時(shí)，如何讓學(xué)生理解宋代的社會(huì)發(fā)展及在整個(gè)古代歷史中的地位是教材的難點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞《清明上河圖》的局部（最好投影出來(lái)），再配合教師的講解（或由一位對(duì)作品比較熟悉的學(xué)生介紹），通過(guò)畫(huà)面的街道、店鋪、船只等細(xì)節(jié)的剖析，激起學(xué)生對(duì)于畫(huà)面細(xì)節(jié)窮追不舍的窺視欲，使學(xué)生直觀(guān)形象地認(rèn)識(shí)北宋都城的繁華；教師還可以進(jìn)一步投影出唐朝都城圖，讓學(xué)生找出唐都的"坊"與"市"，通過(guò)細(xì)節(jié)的比較，從而讓學(xué)生了解宋都商業(yè)從空間上、時(shí)間上突破了唐都的限制，理解了宋朝商業(yè)的繁榮及在古代社會(huì)的重要地位。

這樣，通過(guò)具體的細(xì)節(jié)或"小歷史"，有助于學(xué)生從水滴中洞悉出一個(gè)更接近真實(shí)的歷史世界，有助于學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的歷史，有助于學(xué)生把握歷史史實(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

四、有利于傳授學(xué)生一些探究歷史的方法

過(guò)去，歷史教學(xué)側(cè)重于傳授具體的歷史知識(shí)，沒(méi)有把歷史認(rèn)識(shí)的方法看作是歷史教學(xué)的主要內(nèi)容之一，好像掌握歷史研究的方法完全是歷史學(xué)家的事情，與中學(xué)歷史教學(xué)無(wú)關(guān)。而從教學(xué)改革的實(shí)踐可看到，中學(xué)生像史學(xué)家一樣，掌握一些認(rèn)識(shí)歷史和研究歷史的基本方法，不僅是可能的，而且是非常必要的。學(xué)生掌握一些探究方法，例如，如何從限定的對(duì)象、縮小的范圍中判斷微觀(guān)歷史材料是否有用、鑒定真?zhèn)�、比較不同來(lái)源的史料、判斷史料中的矛盾和偏見(jiàn)成分等，這樣可以培養(yǎng)他們探究歷史的興趣，提高分析和判斷事物的能力，形成正確的歷史意識(shí)和歷史觀(guān)念。

總之，我們要精心地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，尋找歷史長(zhǎng)河里一顆顆零散的珍珠，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微觀(guān)歷史，展示生動(dòng)有趣的歷史，使學(xué)生走進(jìn)歷史、理解歷史、感悟歷史，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/952673.html

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