江西省南豐縣市山鎮(zhèn)中學(xué) 王華輝
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的教育思想，它注重學(xué)生通過自己的創(chuàng)造活動去“發(fā)現(xiàn)”知識，發(fā)展技能。在教學(xué)過程中如何實(shí)施創(chuàng)新教育，是每個教師面臨的一個重要課題。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育談一點(diǎn)體會。
一、“雙基”教學(xué)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)
創(chuàng)造的發(fā)生需要一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，因?yàn)橹R容量越大，則聯(lián)想、類比、猜想的領(lǐng)域越廣，從而產(chǎn)生新知識、新方法、新思想、新技能的機(jī)會就越多，進(jìn)行創(chuàng)造的活動空間就越大。因此，實(shí)施創(chuàng)新教育必須立足于“雙基”，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，如運(yùn)算能力、表達(dá)能力、推理論證能力、分析能力及知識的綜合運(yùn)用能力等。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵
任何創(chuàng)造都離不開思維，特別是創(chuàng)造性思維，只有當(dāng)一個人具有一定的創(chuàng)造性思維水平時才能對面臨的問題有進(jìn)行研究的能力，才能有創(chuàng)造的可能。因而實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在創(chuàng)造性思維中又以直覺思維和發(fā)散思維最常用，因而要加強(qiáng)這兩種思維能力的培養(yǎng)。
1．類比聯(lián)想，培養(yǎng)直覺思維的敏捷性。
類比是一種反映較快的直覺思維方法，當(dāng)兩個對象在某些方面存在相同或相似時，就可猜想兩個對象在其他方面也存在相同或相似。
聯(lián)想是產(chǎn)生直覺思維的先導(dǎo)，只有通過聯(lián)想才能使當(dāng)前對象與原有對象建立起聯(lián)系，才能為類比猜想和直觀感覺猜測提供參照
2．?dāng)?shù)形結(jié)合，培養(yǎng)直覺思維的變通性。
圖形具有較強(qiáng)的直觀性，把數(shù)與形相結(jié)合，就能使抽象問題具體化，更能由感而發(fā)，猜想到問題的結(jié)局。
3．一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維的靈活性。
在創(chuàng)造活動中，往往是經(jīng)過多次失敗后才會成功，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，選擇不同的研究角度和研究方法，恰符合發(fā)散思維的特征，故在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中要加強(qiáng)發(fā)散思維的培養(yǎng)。一題多解，就是讓學(xué)生用多種方法解答同一個問題，使學(xué)生的思維變得更靈活。
4．借題發(fā)揮，培養(yǎng)發(fā)散思維的深刻性。
對一個問題的條件或結(jié)論進(jìn)行變化探究，從而產(chǎn)生新的條件或結(jié)論，可使學(xué)生形成創(chuàng)新能力，同時使發(fā)散思維得到訓(xùn)練。
5．一題多變，培養(yǎng)思維的多向性。
把一道題目進(jìn)行變化，可產(chǎn)生多種形式的題目，讓學(xué)生在解題過程中得到直覺思維和發(fā)散思維的綜合訓(xùn)練
三、探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育的基本手段
創(chuàng)造開始于研究，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定要給學(xué)生有創(chuàng)造的環(huán)境和可供研究的問題，而探究性學(xué)習(xí)就是教師為學(xué)生的創(chuàng)造活動提供研究的問題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問題的一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，其主要目的就是讓學(xué)生在解決問題的過程中得到創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，在對問題的探究過程中“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)知識，體會到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
探究性學(xué)習(xí)的主要過程是：（1）教師提供情景問題。情景問題就是教師把要研究的問題用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。情景問題要切合實(shí)際，要生動有趣，有挑戰(zhàn)性、刺激性、誘導(dǎo)性，讓學(xué)生在情景中感受信息，發(fā)現(xiàn)所要研究的問題，激發(fā)探究的欲望和行為。（2）學(xué)生進(jìn)行探究活動。學(xué)生面對問題，如果有征服的欲望，就會主動地進(jìn)行觀察、分析、操作、猜想、驗(yàn)證等探究活動，通過“感知信息——實(shí)驗(yàn)操作——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——提出猜想——證明反思”等活動過程來完成對問題的研究。在這一過程中，教師只是活動的組織者和引導(dǎo)者，不能過多干涉學(xué)生的活動。（3）師生合作式探究。這是新教材和新課標(biāo)一個突出特點(diǎn)。它要求每堂課必須是“師生互動”而不是“單方進(jìn)行”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個長期任務(wù)，教學(xué)過程中，教師要抓住教材的本質(zhì)，每節(jié)課都應(yīng)有創(chuàng)新教育的目標(biāo)，合理選擇并設(shè)計(jì)有益于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的內(nèi)容和問題，在進(jìn)行創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的同時要著眼于對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。最終讓學(xué)生在豐富靈活的數(shù)學(xué)活動中得到創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
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