關(guān)鍵字：課堂提問(wèn) 反思

內(nèi)容摘要：教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中學(xué)會(huì)反思，即在“師問(wèn)”中反思�！皫焼�(wèn)”就是通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)來(lái)點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生反思。在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有追求熱鬧的一問(wèn)一答的表面性提問(wèn)；有未經(jīng)設(shè)計(jì)的“是不是”“對(duì)不對(duì)”的習(xí)慣性提問(wèn)；有缺少思考空間的過(guò)多性提問(wèn)；有偏離學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的無(wú)方向性提問(wèn)；有偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)的隨意性提問(wèn)……我想，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因之一是缺乏提問(wèn)的目的性造成的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，就算學(xué)生具備了一定的反思能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。教師要把問(wèn)題提在學(xué)生需要反思處，要帶著培養(yǎng)學(xué)生反思能力這樣的目的來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，并結(jié)合學(xué)生的自我提問(wèn)，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)反思。

一、在知識(shí)關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，誘導(dǎo)反思

問(wèn)就要問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處。在知識(shí)關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題能引起學(xué)生的注意，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。一是在知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)處提問(wèn)，要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來(lái)，為新知識(shí)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從已有知識(shí)向新知方向思考。二是在知識(shí)重點(diǎn)處提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找難點(diǎn)。三是在知識(shí)聯(lián)系處提問(wèn)，用聯(lián)系的觀點(diǎn)把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，以新知識(shí)聯(lián)想舊知識(shí)，并根據(jù)已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。四是在知識(shí)的難點(diǎn)處提問(wèn)。難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會(huì)有所不同，教師要有意識(shí)地去了解每一位學(xué)生，有針對(duì)性地反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能有所突破。

在知識(shí)的關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)是為了提醒學(xué)生注意并引起思考，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在接受問(wèn)題后有時(shí)間來(lái)醞釀、發(fā)展和組織想法。例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引入1/2+1/3后，教師可以提問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)在了知識(shí)的關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，為學(xué)生的思維指明了方向，也有助于學(xué)生反思。這比“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)”的提問(wèn)要問(wèn)的明確具體。

二、在認(rèn)知偏差處追問(wèn)，誘導(dǎo)反思

認(rèn)知偏差處是指學(xué)生似懂非懂、似明非明的地方。在知識(shí)的講解過(guò)程中，由于教師固有的思維或理解上的差異，造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教師認(rèn)識(shí)之間的差異，教師往往以自己的話來(lái)代替學(xué)生的話，教師自己理解了，就認(rèn)為學(xué)生也理解了。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)追問(wèn)“你是怎么想的”“這是什么意思”“是這樣的意思嗎”等，根據(jù)學(xué)生回答的信息反饋，可以及時(shí)捕捉到學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，也就可以有針對(duì)性地提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使模糊的概念得以澄清。

例如，教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，有學(xué)生會(huì)自然認(rèn)為“倒數(shù)就是倒過(guò)來(lái)的數(shù)”，學(xué)生憑借自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，用生活化的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)“倒數(shù)”這一概念的初步認(rèn)知�？梢哉f(shuō)這是模糊的，也是不全面的，更是不準(zhǔn)確的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這又是實(shí)在的，是他們認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是要激活、重組、積累、提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，教師可在學(xué)生認(rèn)知的偏差處追問(wèn)，讓學(xué)生將模糊的經(jīng)驗(yàn)變得清晰、紊亂的經(jīng)驗(yàn)變得有序、錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)變得有價(jià)值起來(lái)。面對(duì)學(xué)生“倒數(shù)就是倒過(guò)來(lái)的數(shù)”的回答，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地予以否定與糾正，可以在追問(wèn)中讓學(xué)生自己反思，如逐步拋出兩個(gè)問(wèn)題“0.7、0.35這樣的小數(shù)有倒數(shù)嗎”“5、19這樣的整數(shù)有倒數(shù)嗎”。學(xué)生在回答這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，感悟到原先認(rèn)識(shí)的不準(zhǔn)確和不全面，產(chǎn)生尋找正確定義的渴望。

三、在思維受阻處引問(wèn)，誘導(dǎo)反思

教師要善于洞悉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”。 引問(wèn)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行思維的點(diǎn)撥。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中，當(dāng)思維遇到障礙和矛盾而不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考時(shí)，教師應(yīng)在關(guān)鍵處有意識(shí)地引導(dǎo)和提問(wèn)，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，為學(xué)生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在更高層次上繼續(xù)思考。如在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)遇到很多“形似質(zhì)異”的知識(shí)，就很容易習(xí)慣地利用以往形成的思維經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行理解。這時(shí)，教師可多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“你們?cè)趺聪氲摹眮?lái)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的反思能力。

例如，教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，之前學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)特征，知道判斷2、5的倍數(shù)特征都是看個(gè)位上的數(shù)，學(xué)生自然而然地把看“個(gè)位”遷移到3的倍數(shù)特征的學(xué)習(xí)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種方法無(wú)效時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出束手無(wú)策。如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，從觀察個(gè)位上的數(shù)到觀察各個(gè)數(shù)位上的數(shù)值之和，這個(gè)很大的思維跨度學(xué)生是很難逾越的。教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生任意報(bào)一個(gè)數(shù)，教師能很快猜出它是不是3的倍數(shù)。學(xué)生報(bào)數(shù)，教師把是3的倍數(shù)的數(shù)和不是3的倍數(shù)的數(shù)分類寫在黑板上，同時(shí)又有意識(shí)地把這些數(shù)按個(gè)位分成是3的倍數(shù)與不是3的倍數(shù)兩類，然后引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。教師第一次引問(wèn)：“2、5的倍數(shù)特征只看這個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)，3的倍數(shù)是不是也只看這個(gè)數(shù)的個(gè)位呢？”之后找一組簡(jiǎn)單的數(shù)讓學(xué)生觀察，可以從簡(jiǎn)單的12與21這一組數(shù)出發(fā)進(jìn)行第二次引問(wèn)：“個(gè)位和十位合起來(lái)看看怎么樣？”學(xué)生相加后發(fā)現(xiàn)和是3的倍數(shù)。教師第三次引問(wèn)：“是這樣嗎？看看這些數(shù)是不是也有這樣的規(guī)律？”之后，學(xué)生在計(jì)算中找到了隱藏其中的規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的理解、頓悟逐步將知識(shí)內(nèi)化為自己的，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)自我反思的過(guò)程。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/956006.html

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