五環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是我在認(rèn)真學(xué)習(xí)了“層次教學(xué)法”和“道爾頓制教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，整合了他們的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，提出了一種適合校情、學(xué)情，獨(dú)具個(gè)人特色教學(xué)模式。
理論依據(jù)；
符合大綱要求。相信人人都能學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律�？鬃釉唬簻毓识�，五環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)模式借鑒層次教學(xué)特點(diǎn)，架起了學(xué)生從學(xué)習(xí)走向思考的橋梁，鞏固已有知識(shí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
遵循自學(xué)能力發(fā)展規(guī)律。把學(xué)生的自學(xué)過(guò)程分解為自學(xué)能力的釋放，自學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，自學(xué)能力的提高等環(huán)節(jié)。
教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié)是知識(shí)連接。體現(xiàn)了知識(shí)的溫故而知新，準(zhǔn)確找出新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)作為新課引入，既復(fù)習(xí)鞏固了上節(jié)課的要點(diǎn)。強(qiáng)化了訓(xùn)練，又巧妙地設(shè)疑，步步深入，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
第二環(huán)節(jié)是自主探究。這是一個(gè)生生互動(dòng)的階段。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用課堂時(shí)間，自學(xué)教材，并且參考有關(guān)資料，獨(dú)立鉆研，隨后伴以小組合作、交流、互動(dòng)。教師利用這段時(shí)間巡視全班學(xué)生，發(fā)現(xiàn)個(gè)性與共性問(wèn)題。對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，老師及時(shí)給予點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生的共性問(wèn)題或?qū)W生未發(fā)現(xiàn)的隱性問(wèn)題，教師將做到心中有數(shù)，在第三環(huán)節(jié)中作為重點(diǎn)處理。這對(duì)教師的能力也提出了較高的要求。教師能統(tǒng)攬三年的知識(shí)要點(diǎn)，考點(diǎn)。熟練駕馭教材，課堂上才能運(yùn)籌帷幄，游刃有余。
第三環(huán)節(jié)是疑難解析：這是一個(gè)師生互動(dòng)階段。教師要盡量營(yíng)造一個(gè)平等和諧的寬松環(huán)境，在整理了學(xué)生的共性問(wèn)題后，這時(shí)師生要共同面對(duì)困難，共同參與課堂的學(xué)習(xí)中去。教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)再現(xiàn)�；粗獮橐阎�，再次交流討論后會(huì)有部分學(xué)生茅塞頓開(kāi)，由剛才的“山重水復(fù)疑無(wú)路”，到現(xiàn)在的“柳暗花明又一村”。師生共同分享成功后的喜悅，坎坷鏟除了，學(xué)生立即感到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的快樂(lè)。這時(shí)再由不同的學(xué)生毛遂自薦主動(dòng)為學(xué)生解疑、點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)一題多解，一題多問(wèn)，走出教材，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，由于教師的謙虛，樂(lè)于退居二線，激發(fā)了學(xué)生“好為人師”的欲望，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自信，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)能力。真正做到了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，把課堂的最大空間還給學(xué)生，展示機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，這樣學(xué)生自然成了學(xué)習(xí)的主人。
第四環(huán)節(jié)是知識(shí)升級(jí)：這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了分層次教學(xué)的理念。教師不僅備教材，更要備學(xué)生，關(guān)注個(gè)性差異。在保證基本要求的前提下，選題具有一定的彈性。讓各類(lèi)學(xué)生都能得到發(fā)展，這是一個(gè)知識(shí)綜合的過(guò)程，直擊中考，使書(shū)本知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，為提高教學(xué)質(zhì)量、鞏固成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第五環(huán)節(jié)是水平測(cè)試：這是一個(gè)知識(shí)反饋的環(huán)節(jié)，考查學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程的變化與發(fā)展，測(cè)試題目可選擇課本練習(xí)，也可由教師綜合整理一些分層次題目。測(cè)試結(jié)果由小組互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生作出公正評(píng)價(jià)。在保護(hù)其自尊心的前提下，又適時(shí)給予激勵(lì)，做到一節(jié)課講練考評(píng)互動(dòng)，達(dá)到學(xué)生口腦手并用。
課堂上學(xué)生動(dòng)向
我借鑒了“道爾頓制教學(xué)法”的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求課堂上學(xué)生座位不固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情、性情，找合作伙伴，自由結(jié)合，互相學(xué)習(xí)，交流，暢所欲言，他們?cè)谡n堂上心情是愉快的，精神是放松的，對(duì)于本組解決不了的問(wèn)題，也可以派代表到其他組請(qǐng)教，在這里我的學(xué)生個(gè)性得到空前的解放，課堂氣氛相當(dāng)活躍，師生真正平等，教師真正服務(wù)于學(xué)生，學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的事情。
作業(yè)的設(shè)置
作業(yè)的設(shè)置我們不做統(tǒng)一要求，學(xué)生結(jié)合教師指定的范圍，根據(jù)個(gè)人情況自留作業(yè)，程度一般的學(xué)生可選擇一些基礎(chǔ)題型，程度好的學(xué)生除完成基礎(chǔ)題外，還要選做一些拔高性的綜合題目。
作業(yè)處理分兩部分：
第一部分是書(shū)本作業(yè)：教師在抽查的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一些個(gè)性或共性問(wèn)題時(shí)，個(gè)性問(wèn)題由同學(xué)互幫，共性問(wèn)題由程度好的學(xué)生在班里點(diǎn)評(píng)，學(xué)生面對(duì)面，用他們自己獨(dú)特的思維方式解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，我認(rèn)為許多時(shí)候比教師用成年人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決學(xué)生更易于接受。
第二部分是課外作業(yè)：對(duì)于平時(shí)的測(cè)驗(yàn)或工具書(shū)上的習(xí)題，由全班學(xué)生競(jìng)選當(dāng)老師，把自己要講的內(nèi)容及時(shí)間報(bào)到課代表處，由課代表統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排。這時(shí)教師不參與，讓學(xué)生自己做主，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
以上的做法，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。教師為不同學(xué)生的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)搭建一個(gè)展示才華的平臺(tái)。在整個(gè)過(guò)程中教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，建立自信。
來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：蘇會(huì)俠
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/956024.html
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