怎樣教語文重要嗎？好像不重要。

你看，如果把上世紀八十年代語文教師的課，移到今天的教學手術(shù)臺上解剖，基本上不合格。精彩的導入，環(huán)環(huán)相扣的推進，充滿懸念的等待，激活思維的提問，在我的記憶中，這些似乎不多。生本、生成、對話、動態(tài)、主體、建構(gòu)、解讀等，這些當下語文圈里的熱詞，那個時代更是沒有。我的老師很樸實很真誠地講課，緊盯著我們，對語言文字的記憶和運用是常抓不懈。老師可以脫稿講一大段精彩的話，而且他們的表情又是如此的真誠，絕沒有時下流行的煽情。課常常是這樣的，開始的時候你覺不出精彩，可是慢慢地生動了，慢慢地感染了，再慢慢地，你會害怕鈴聲響起，你會希望老師再講下去……我在教師的催促下，做摘抄做筆記，中學幾年，我抄了一本又一本，讀了一本又一本。

今天，當我想用時尚的語文熱詞去辯駁過去承受的語文學習之苦時，我突然發(fā)現(xiàn)，就是那有些死板的教學給我的未來多少預留了一點文學的氣息。很懷念過去的課堂教師一節(jié)課講到底的精彩連貫，如說書人一般把那文章那名著滲透到你的心里，然后你心情激蕩地回家，央求父母給你買那本書。一個語文教師如磁針一樣吸引你走進文學的花圃去徜徉，該是多么偉大又樸實的成功。如果今天，我們的講解有這樣的效果，有這樣的激發(fā)，沒有這樣那樣的教學模式教學方法又怎樣？

教語文，最重要的是給孩子一顆文學的心，給孩子一個神往閱讀的靈魂。那是最偉大的生成。

我常常反思，那些所謂的優(yōu)質(zhì)課，能帶給孩子們什么改變？當我們轟轟烈烈花里胡哨地上了一堂課，真的能給學生實實在在的語文種子嗎？我想，能讓語文教學漸入佳境的，必須是學生的主動閱讀。語文課，是在播種。因此，扎扎實實地打下深厚的語文功底，再切切實實地影響你的學生愛上語文，愛上課堂，對教師來說才是最重要的。

可是，怎樣教語文，真的又很重要。

如果不重要，如果沒有對語文教學的正確定義，語文教學就會亂，就會失去維護。

在個性激揚的年代，我們急于想給自己找到一條成名捷徑。功利時代，語文教學不可避免地成了一種工具，可以幫你走出狹隘、走出冷僻、走出貧瘠。于是，八仙過海，各顯神通，許多人的心思都在五花八門的個人秀上，教法花式不得其旨。我們看不懂語文課，其實是看不懂自己的心。我們的課堂斑斕迷離，其實是自己在世界面前失魂落魄。通過課堂成為名師，通過分數(shù)成為名師，語文口號滿天飛，江湖宵小一般分門立派，真可謂“浮躁與夸張共舞，流派與口號齊飛”。對語文，對教學，我們?nèi)鄙倮潇o的審視，自省和修煉更是明顯缺失。

我讀過我的高中語文老師寫的書，語言功底深厚，樸素有內(nèi)涵，深刻又暢達。再想想錢夢龍老師那代人，學歷并不高，可是誦讀、書畫、吟賦、作詩都是信手拈來，氣質(zhì)儒雅、風姿翩翩，袖襟飛揚間都是語文的氣息，課堂上洋溢著語文教學的智慧。他們有著純正的語文教學路徑，有著靈活的教學方法，有著真誠的教學理想，而我們這代人語文基礎(chǔ)很是一般，卻總是好大喜功，喜歡標新立異。語文上努力不多，語文外總是刀光劍影。只求外在光鮮，忽視自我修煉，不朝語文內(nèi)心走，只想找到終南捷徑成就自己的亮麗。不是對著語言文字去教，不是因著學生發(fā)展去教，花式繁多姿態(tài)絢爛，卻終究與語文漸行漸遠。

走失了方向的出發(fā)，再遠都是迷路。

怎樣教語文不重要，只要你教的是真實的語文；怎樣教語文又很重要，我們要回歸到語文的岸上。

滿堂講固然不理想，但你先思考，你能講出滿堂的精彩嗎？滿堂問我們要反對，但你先思考，你能問出語文的深刻與靈動嗎？李鎮(zhèn)西說得很幽默在理，一個真正有學問與情趣的教師，無論他怎么教學，哪怕他有時候“滿堂灌”，都叫“素質(zhì)教育”。所有的否定都不能著急，而我們對自己的反思則決不可延遲。

語文教學是山，求一種厚實；是水，講一種靈動。深刻切題的解讀，靈活適合的教學，深刻、睿智都是我們要努力追求的語文教學因子。還是做好語文和我們的思考吧，讓自覺和憂患成為我們的共同意識！

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/956436.html

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