蔣丹君

思維導圖是英國著名心理學家、教育家東尼·巴贊創(chuàng)造的組織性思維工具。思維導圖由一個中心概念向外發(fā)散出多個跟它相關的知識點，以形成分支，每一分支由詞匯、圖形、線條、編號等構成，然后再由分支向外發(fā)散出多個相關的知識點，以此類推而形成結構圖。思維導圖既是一種思維工具，又是一種把書由厚讀薄的學習方法。應用思維導圖可以把零碎的知識點按照一定的邏輯、類別、結構組織起來，形成屬于自己的完整知識系統(tǒng)。

在高中語文的學習中，學生面臨三大困境：一是新課程教材內容多、知識點瑣碎、實例少；二是學生厭學情緒明顯，自主學習動力不足；三是學習時間長產(chǎn)生的知識點遺忘問題。如果老師能夠利用圖形激發(fā)學生自己動手制作思維導圖的興趣，及時整理所學知識，就能帶領學生輕松走出“三大困境”。思維導圖在語文學習中可以應用在教學的以下三個方面：預習、整理和復習。

一、在新課文的預習階段

學生先想想關于這篇課文自己已經(jīng)掌握的知識點，并在思維導圖中繪制出來，再根據(jù)教師的預習問題來打開自己的思維，再繪制出自己對課文的理解，也可以將自己對課文的猜想及感興趣的問題也繪制在思維導圖上，然后通過課堂學習，再次對自己原先繪制的思維導圖進行修正和補充，這樣思維導圖就能將制作者的學習過程、知識方法的積累過程真實地呈現(xiàn)出來。

【應用反思】

1.學生不可只考慮美觀在修正時制作假象，因為修正部分是自身最易犯錯的地方。

2.重點內容要作明顯的標記。

3.可在一節(jié)課或多節(jié)課中完成整個思維導圖，一節(jié)課也可以制作多個不同專題的思維導圖。

4.最好在課堂上完成思維導圖的主體部分，剩余部分可在課外完成以作回顧復習。

二、在知識點的整理階段

俗話說：“學會了總結，就學會了學習�！笨涩F(xiàn)實是，學生沒有知識系統(tǒng)，只是通過不斷地做練習來加強對知識點的熟悉程度和掌控度，可以說是事倍功半。其實學生也知道知識點需要整理這個道理，可為什么就是沒有行動起來呢？一是沒有充裕的時間，二是沒有合適而感興趣的整理方法。傳統(tǒng)的整理模式比較機械，學生容易覺得乏味，自然就缺乏了動力，利用思維導圖可以很好地解決這個問題。

【應用反思】

1.不布置其他作業(yè)，給學生充足的時間完成思維導圖的整理。

2.將個人制作與小組合作制作結合起來。

3.開始時由教師定好主題，熟練后再讓學生嘗試自己確定主題。

三、在專題的復習階段

從單元復習到專題復習，從期中期末復習到高考復習，教師常常感嘆復習效果不夠好，學生掌握知識點不牢靠。如果讓學生自己復習整理學生又無從下手，復習效果也不好。思維導圖可以讓學生主動參與到復習中來，有針對性地完成專題的復習任務，達到意想不到的效果。

【應用反思】

1.學生在不看任何資料的情況下繪制導圖，然后再翻閱原有的導圖、書本以及復習資料，把導圖補充完整。

2.完成后讓小組交流，再讓小組合作整理繪制一份導圖。

在語文學習過程中，思維導圖的應用有以下四個注意點：

1.不是所有語文課程都適用，師生不能為了應用而應用，要注意導圖的適用性。

2.思維導圖雖有助于學生總結歸納，但它只是一種方法，不能代替所有的教法與學法。

3.思維導圖強調的是思維的延伸性與縝密性，不宜在畫面的鮮艷與美觀上多花時間。

4.在練習時要給學生足夠的時間，不要急于求成。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/958116.html

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