在這幾年的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生反映化學(xué)是難學(xué)的學(xué)科。經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，在化學(xué)成績(jī)不佳的班級(jí)里面，有60.4%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)難學(xué)，其中有24.5%的學(xué)生因化學(xué)難學(xué)而“失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”，有19.8％的學(xué)生因化學(xué)難學(xué)而產(chǎn)生“厭學(xué)”。這一結(jié)果令我們感覺(jué)沉重，研究發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度上如果處理不好，很可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)。形成化學(xué)學(xué)習(xí)難度既有客觀因素又有主觀因素，教師應(yīng)該在這許多的因素中研究學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中形成學(xué)習(xí)困難的程度及成因，尋找出相應(yīng)的解決方法，從根本上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣，提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、化學(xué)學(xué)科本身難度

         化學(xué)中概念和理論很多，概念和理論具有較強(qiáng)的概念性和抽象性，理論知識(shí)比較抽象和深?yuàn)W，頭緒繁雜，學(xué)生從感知概念到形成概念，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中逐步深化，容易導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的無(wú)序和不穩(wěn)定。有些概念和理論還需要學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能，這進(jìn)一步加重了學(xué)習(xí)的難度。與其他學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科知識(shí)最大的劣勢(shì)在于知識(shí)體系不夠完美，顯得分散、零碎，往往是用這種理論解釋這種現(xiàn)象，另一種相似的現(xiàn)象就必須用完全不同的另一種理論來(lái)解釋。俗話說(shuō)“化學(xué)是理科中的文科”，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。許多概念、理論的文字表達(dá)過(guò)于抽象、晦澀而遠(yuǎn)離實(shí)質(zhì)。

         化學(xué)學(xué)科中，符號(hào)表示多，經(jīng)常需要理解、書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式等等，需要將潛在的信息涵義變?yōu)榫唧w的符號(hào)形式，運(yùn)用化學(xué)符號(hào)來(lái)表示化學(xué)事物、把化學(xué)符號(hào)作為思維運(yùn)算的的工具和媒介。學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中面臨著一個(gè)現(xiàn)象后面跟著一大堆化學(xué)符號(hào)，以及用這些符號(hào)和文字所做的結(jié)論的局面。這樣的知識(shí)集合對(duì)已經(jīng)熟練掌握了的教師而言當(dāng)然不難，但在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中，在大量的符號(hào)、文字、諸多“峰回路轉(zhuǎn)”式難題的多重困擾下，難度是不言而喻的。

二、化學(xué)教材內(nèi)容本身形成的難度

        學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)該掌握一定的方法，解決化學(xué)問(wèn)題需要掌握其解題方法與技巧，但是現(xiàn)行的教材中并沒(méi)有具體體現(xiàn)，例題和方法很少。教材的這種編寫(xiě)是不符合學(xué)生的思維發(fā)展水平的，學(xué)生做習(xí)題或考試時(shí)，因缺乏方法指導(dǎo)和例題啟示，導(dǎo)致解題的預(yù)備知識(shí)和鋪墊不足，造成一定的心理障礙，從而增加了解題的難度。一方面教材中單一的題型和測(cè)試目標(biāo)限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。另一方面各類(lèi)考試設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題與實(shí)踐題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這樣的習(xí)題具有較大的開(kāi)放度，要求學(xué)生能從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行單一的、底層次的、理想化的習(xí)題訓(xùn)練，在考試時(shí)面對(duì)新的題型會(huì)感到束手無(wú)策。

        以“學(xué)生發(fā)展為本”的新一輪基礎(chǔ)教育改革正成為當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)改革的主旋律。在新舊教材的傳遞過(guò)程中，因?yàn)橹T多配套措施和教師的原有經(jīng)驗(yàn)不能很好很快的適應(yīng)，在教育教學(xué)過(guò)程中就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生難度。新課程新教材知識(shí)內(nèi)容的跳躍性大，對(duì)學(xué)科的綜合要求很高，學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多，但在綜合過(guò)程中一旦由于知識(shí)內(nèi)容的跳躍性大，許多知識(shí)點(diǎn)在銜接上就會(huì)有疏漏，造成知識(shí)鏈接上的“脫鏈”。而且新教材的教學(xué)目標(biāo)與習(xí)題作業(yè)不十分配套，由于新課程在教材結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)能力要求上出現(xiàn)新的變化，新教材中的新習(xí)題作業(yè)出現(xiàn)與新教材目標(biāo)和內(nèi)容要求不一致、不配套，讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握出現(xiàn)偏差。摸著石頭過(guò)河教師在具體的教育教學(xué)中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深淺和寬廣的把握缺乏經(jīng)驗(yàn)，處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)困難重重，力不從心。因此在教師困難的教學(xué)下，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，也會(huì)感到困難。

三、教師人為造成的難度

        教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)因?yàn)榉N種原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。在教學(xué)中難點(diǎn)集中，不注重講述的通俗性，教材處理不當(dāng)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。把新課當(dāng)做復(fù)習(xí)課處理，講述新課的過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)講的過(guò)多、過(guò)深，這勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。把各種考試中的信息遷徙題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)做學(xué)生必須掌握的納入視線，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)行高考制度幾乎是“一考定終生”的重壓下，任意增加訓(xùn)練難度。
化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)非常多和細(xì)，容易造成在里面打轉(zhuǎn)的怪圈。比如：鹽酸是不是電解質(zhì)、纖維素是純凈物還是混合物、水和重水組成的物質(zhì)是純凈物還是混合物……這些問(wèn)題的討論和深究，這種“孔乙己”式的教學(xué)，導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，知識(shí)面窄，只會(huì)死讀書(shū)……在其中有限的知識(shí)范圍打轉(zhuǎn)，卻不會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，造成了思維的僵化，在這樣的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生習(xí)慣于全盤(pán)接受和死記硬背，沒(méi)有進(jìn)行有創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練，在碰到實(shí)際問(wèn)題或者是考試中的信息遷徙題時(shí)往往無(wú)從著手。

         而且現(xiàn)在正值新教材開(kāi)始使用，新課標(biāo)全面實(shí)施，高考改革正在進(jìn)行，很多情況正在發(fā)生變化。新教材增加了許多內(nèi)容，我們老師卻習(xí)慣于“教教材”，圍繞教材每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行“挖掘式”教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)不足。用傳統(tǒng)的方法來(lái)處理新課程，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只得加快課堂教學(xué)節(jié)奏，留給學(xué)生思考和感悟的時(shí)間很少。課標(biāo)意識(shí)淡薄，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹。由于對(duì)所教內(nèi)容深度和廣度把握不好，擔(dān)心學(xué)生在高考中吃虧，因此，許多老師在平時(shí)的教學(xué)中不自覺(jué)地加大了教學(xué)難度。教師對(duì)新課程實(shí)施智慧欠缺，對(duì)生成性問(wèn)題處理不當(dāng)，在新課程探究活動(dòng)中，生成性問(wèn)題增多。像教師對(duì)課堂中的知識(shí)內(nèi)容的傳授講解相對(duì)容易把握，而對(duì)學(xué)生接受程度的不可預(yù)知的生成性問(wèn)題就非常多，一節(jié)課中教師如果對(duì)這些問(wèn)題處理不當(dāng)，就會(huì)影響該節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。為了追求“到位”的實(shí)效，漠視該模塊內(nèi)容在教材整體體系中的縱向遞進(jìn)關(guān)系，無(wú)視新課標(biāo)中該模塊內(nèi)容的功能與作用定位，造成自己“困難地教”與學(xué)生“困難地學(xué)”。

         除了在以上分析了這許多的主客觀條件外，還有學(xué)生的自身思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等方面的因素。作為教師，應(yīng)該從自身教學(xué)的方面加以改進(jìn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中運(yùn)用多種措施降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)中時(shí)時(shí)注意“溫故而知新”，降低新課的起點(diǎn)；在課堂上注意安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和記憶、理解；經(jīng)常進(jìn)行對(duì)比小節(jié)，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)……

         當(dāng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感到困難時(shí)，教師不僅僅只從教材、學(xué)生方面去尋找客觀原因，更要從自身的教案設(shè)計(jì)、教法選擇、教學(xué)觀念等方面找到解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難根本的有效的方法。作為教師，應(yīng)該注意溝通師生之間的感情，主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及產(chǎn)生學(xué)習(xí)難度、形成障礙的原因，幫助學(xué)生克服各種思維障礙、心理障礙、和情感障礙。針對(duì)各種不同的“問(wèn)題”學(xué)生、“困難”學(xué)生采用分層教學(xué)、因材施教，教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用分散難度、設(shè)置階梯、逐步推進(jìn)、由淺入深的原則，從學(xué)生心理上“降難”，從根本上化難為易，才能真正大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)
1、李雙峰 理論與實(shí)踐間落差問(wèn)題初探 廣東深圳 中學(xué)化學(xué)參考，2006，（8）：18～19
2、尹小東 課堂教學(xué)中如何促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化 西藏林芝 化學(xué)教學(xué)，2006，（7）：24～25

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/959477.html

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