隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題日益引起人們的重視。新課改把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這種教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生不斷擺脫對(duì)教師的依賴(lài)而走向獨(dú)立，從而真正提高教學(xué)的有效性。然而在我們的好多課例中發(fā)現(xiàn)，很多教師僅僅模仿了課改的“形”，并未真正領(lǐng)略到其“神”，課堂的效益不高。結(jié)合自己中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勚袑W(xué)生物有效課堂的探尋與思考。

一、有效的課堂不一定要場(chǎng)面“熱鬧”，應(yīng)該有“深度”

新課程改革中，最重要的是使學(xué)生成為課堂的主人，這是新課改的本質(zhì)所在。教師要采取多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)中也出現(xiàn)了只追求熱鬧而忽視效益的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)中由于人員集中，七嘴八舌，甚至有辯論等，顯得課堂很熱鬧，好像學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，我們需要學(xué)生動(dòng)起來(lái)。但是，動(dòng)只是手段，動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)入研究??得到對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握。只有思維真正地動(dòng)起來(lái)，才會(huì)帶動(dòng)口、眼、手動(dòng)起來(lái)，課堂才會(huì)真正充滿活力。

教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)氣氛的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語(yǔ)或大喊大叫，甚至有的學(xué)生借機(jī)吵鬧，教師卻熟視無(wú)睹。面對(duì)這種情況，教師有必要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理配置，對(duì)獨(dú)立思考和同桌合作就能解決的問(wèn)題，就不要擴(kuò)大到小組，防止假熱鬧與低效益問(wèn)題出現(xiàn)。靜悄悄的課堂并非一潭死水，那卻是學(xué)生的思維在積極地進(jìn)行。當(dāng)思維一旦沖破了種種迷惑，找到了解決問(wèn)題的方法后，課堂一定會(huì)因?yàn)閷W(xué)生迫不及待地要展示自己的想法兒又“熱鬧”起來(lái)。因此，我們切不可注重形式上的“熱鬧”，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的進(jìn)入狀態(tài)。正如周玉仁教授所說(shuō)：要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多以點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功的體會(huì)。因此，有效的課堂不一定要“熱鬧”，但應(yīng)該有思維的深度。

二、有效的課堂應(yīng)充分利用學(xué)生生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本世界與生活世界并不見(jiàn)得是統(tǒng)一的。因此在生物教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的“生活世界”為背景，讓生活中的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，迅速引發(fā)思考。例如：在《尿的形成和排出》的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題讓學(xué)生討論：為什么我們應(yīng)該多喝開(kāi)水？人體幾天不排尿可以嗎？為什么患腎病的人大多會(huì)有全身浮腫的現(xiàn)象？在討論中學(xué)生意識(shí)到自己的知識(shí)不夠，只有掌握了這節(jié)課的理論知識(shí)才能解釋這些問(wèn)題，從而積極投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

在構(gòu)建知識(shí)時(shí)，提供給學(xué)生的材料盡可能采用生活實(shí)踐作題材，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)能馬上運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)，就會(huì)認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。例如在《關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》的教學(xué)中，選擇與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題：山區(qū)中學(xué)生怎樣合理搭配食物？如何預(yù)防食物中毒？通過(guò)與學(xué)生探討交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)營(yíng)養(yǎng)膳食的方法，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，這些知識(shí)將使學(xué)生終生受益。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)自然而然的理解新知識(shí)，同時(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，選擇教法和學(xué)法。要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、有效的課堂應(yīng)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，舍棄不必要的提問(wèn)

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“智者問(wèn)得巧。”所謂巧，即問(wèn)的藝術(shù)，它直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。為什么有時(shí)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生一臉茫然，無(wú)從入手？為什么有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，卻啟而不發(fā)？其根源是沒(méi)有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以教師的思維代替了學(xué)生的思維。教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開(kāi)放、有趣、富有思維含量的問(wèn)題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。這樣，學(xué)生就很容易生成更有智慧性的東西。例如，在進(jìn)行細(xì)胞吸水原理的教學(xué)時(shí)，我以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，先做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把事先切好的兩塊形狀和大小都相同的馬鈴薯塊放在天平的左右盤(pán)上，讓天平保持平衡；然后引入問(wèn)題：如果把這兩塊馬鈴薯分別放入等量的濃鹽水和清水中浸泡15min，再取出來(lái)放在天平的左右盤(pán)上，天平能否繼續(xù)保持平衡？如果不能保持平衡的話，是左盤(pán)下沉還是右盤(pán)下沉？你能否對(duì)所觀察到的現(xiàn)象做出正確的解釋呢？不同濃度的外界溶液對(duì)同一種植物細(xì)胞的作用效果相同嗎？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段來(lái)解決此問(wèn)題？這一系列的設(shè)計(jì)，使學(xué)生求知的激情油然而生。

在新課程理念下，教學(xué)的本質(zhì)就在于交流。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生之間、學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行平等對(duì)話。但是有的教師片面地理解了“對(duì)話”與“交流”的意義，出現(xiàn)了一種“滿堂問(wèn)”的課堂，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等這一類(lèi)毫無(wú)啟發(fā)性的提問(wèn)充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話理解成了問(wèn)答。這種課堂上的一問(wèn)一答，表面上是師生之間、生生之間的互動(dòng)實(shí)際上卻是用提問(wèn)的方式來(lái)“灌”。

作為師生交流的一種方式，我們要堅(jiān)持教師提問(wèn)，但那些不必提問(wèn)答案已明的問(wèn)題充斥整個(gè)課堂，則降低了生物課堂的效益。新課改并不反對(duì)提問(wèn)，而在于我們的問(wèn)題是否有價(jià)值，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，我們的提問(wèn)是否具有一定的思維容量。

四、有效的課堂教師要善于捕捉“風(fēng)浪”，促進(jìn)有效生成

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤本身是‘達(dá)到真理的一個(gè)必要環(huán)節(jié)’，由于錯(cuò)誤真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)�！泵總�(gè)學(xué)生都有豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，都有自己的生活背景、家庭環(huán)境。這種特定的社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，也導(dǎo)致知識(shí)水平和接受能力出現(xiàn)差異。這樣，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤也是難免的。如果教師忽視了學(xué)生的錯(cuò)誤，那么學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建就會(huì)產(chǎn)生困難，甚至錯(cuò)誤。因此，在教師課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促成有效生成。例如，在探究種子的萌發(fā)的條件是，預(yù)期的效果是浸沒(méi)在水中的種子應(yīng)該不會(huì)萌發(fā)，但常會(huì)出現(xiàn)意外??浸沒(méi)在水中的種子也萌發(fā)了。此時(shí)，教師要預(yù)先對(duì)萌發(fā)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)多個(gè)方案，以便根據(jù)情況及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，并做出合理的解釋。那時(shí)，我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而演繹出不曾預(yù)約的精彩。

教師面對(duì)課堂上生成的“錯(cuò)誤”信息，不是以“課后再說(shuō)”搪塞，也不要急于簡(jiǎn)單地糾正，而是細(xì)心呵護(hù)，大力挖掘錯(cuò)誤潛在的教育價(jià)值。錯(cuò)誤是教學(xué)中永恒的話題，只要教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的錯(cuò)誤定能給課堂帶來(lái)涌動(dòng)的生命。為此，我認(rèn)為課堂不一定要“順暢”，教師在課堂上要善于捕捉“風(fēng)浪”，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的思考，并使討論的內(nèi)容深深地留在學(xué)生的腦海中。

總之，有效課堂作為一種理念、一種教學(xué)實(shí)踐模式，對(duì)它的思考遠(yuǎn)非這些，它將成為我教學(xué)生涯中一個(gè)永恒的話題。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/959669.html

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