在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。是擺在每一個數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題，值得很好的進行研究。
創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重點,在全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地。對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已成為廣大數(shù)學(xué)教師的口頭禪,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。
時下的數(shù)學(xué)教學(xué)，始終沒有逃脫應(yīng)試教育的陰霾，還是在升學(xué)指揮棒的指引下，教師中心主義和權(quán)威主義還很流行，在具體的教學(xué)過程中，教師總是高高在上，學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制。教師要通過恰當?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑。
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚學(xué)生主體地位的確立，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響。分析教育哲學(xué)主義認為：教學(xué)不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，他僅僅是作為學(xué)習(xí)者團體的一個平等的成員，是"平等中的首席"，教師要從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。在共同的教學(xué)情景中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，實際上是一種相互探討和共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中的各種問題的探究活動。引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，而不是只讓學(xué)生參與練習(xí)、回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短。有利于使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，。多給學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷,"好學(xué)生是夸出來的"，每個人都渴望得到別人的賞識，學(xué)生更是如此。良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動的有效合作過程。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔�，�?chuàng)造性地運用提問技巧，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。另一方面表現(xiàn)為教師引導(dǎo)之下的學(xué)生之間的合作。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運用討論法、研究法等鼓勵學(xué)生相互探討、爭論、交流思維方法。
"興趣是最好的老師"，是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動因。由于興趣不是與生俱來而是后天學(xué)來的。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，誘發(fā)學(xué)生的心理動因。(一)利用"學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題"的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,讓學(xué)生"跳一跳，就摘到桃子",引發(fā)學(xué)生強烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。（二）合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。如：針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學(xué)生的聰明才智找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。(三)利用數(shù)學(xué)中的美,教學(xué)中的美(語言美、意境美、方法美、和諧美等)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中宜充分利用線條美、色彩美等給學(xué)生最大的感知，使他們充分體會數(shù)學(xué)給生活帶來的美。使他們產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。(四)利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。有趣的內(nèi)容和活動總是吸引著他們，即使這種活動需要克服較大的困難，他們也樂意參加。教師只有創(chuàng)造出教學(xué)中的各種美，才能引發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望，激起學(xué)生智能的漣漪，點燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。
創(chuàng)新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。教師是保護學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的"監(jiān)護人"。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生創(chuàng)新情感的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生發(fā)揚"打破沙鍋問到底"的精神。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創(chuàng)新的動機。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，教學(xué)過程需要教師真摯情感的灌注。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，綜觀全局，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，確保學(xué)生心理自由，采取教學(xué)技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學(xué)生個性。惟其如此，學(xué)生創(chuàng)新能力之花，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。
創(chuàng)造力一般是指產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)和制造新的事物的能力。創(chuàng)造力是人的一種高級能力，創(chuàng)造性活動是人類最重要的實踐活動。是社會發(fā)展的原動力。美國教育學(xué)家羅恩菲爾德指出："人與動物的主要區(qū)別之一，就是人類能夠創(chuàng)造而動物不能。"，"創(chuàng)造是人類所具有的本能"。1998年11月24日江澤民主席在訪問俄羅斯期間指出"創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。"教育部長陳至立也多次談到"實施素質(zhì)教育的重點是要改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育手段，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為主"。因而在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。是擺在每一個數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題，值得很好的進行研究。
創(chuàng)造力的實質(zhì)是對現(xiàn)實的的超越。創(chuàng)造力是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高層次和最高表現(xiàn)，是人之主體性的靈魂。所謂創(chuàng)造力包含兩層含義：一是對外在事物的超越。主體通過變革和改造舊事物，產(chǎn)生新穎的、獨特的新事物，它常常與改革、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系在一起；二是對自身的超越。主體在改造客觀世界的同時，也改造了自身，是"舊"我轉(zhuǎn)變?yōu)?新"我，實現(xiàn)自身的否定之否定。但學(xué)生在教育活動中的創(chuàng)造力與人們一般所言的創(chuàng)造力有所不同，學(xué)生學(xué)習(xí)活動從本質(zhì)上講是以簡捷、有效的方式繼承人類長期積累起來的科學(xué)文化知識的一種特殊的認識過程。它是在教師引導(dǎo)下，以課程教材（間接經(jīng)驗）為認識客體，其具體方式是"掌握"而不是"發(fā)現(xiàn)"、"發(fā)明"。則正如布魯納所言，學(xué)生的"發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。"對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造力也不限于首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)涵：舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想象力，喜歡出"新點子"；愛標新立異和發(fā)表于別人不同的見解等。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何更切合實際的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)從以下幾個方面展開探討和研究。
一、有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)造意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)造意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視角來研究問題，產(chǎn)生出強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)造意識來自于問題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能引導(dǎo)他產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。波利亞指出"學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。在問題解決的的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己去尋找知識的意境。"
引導(dǎo)學(xué)生自己去做，就必然出現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象。而且正確和錯誤都有可能出現(xiàn)，正確時，說明學(xué)生能夠理解基本的原理；出錯時，也未必不是一種好的現(xiàn)象，這正說明學(xué)生不滿足于依葫蘆畫瓢，也說明學(xué)生具有創(chuàng)新精神。而我們很多一線的教師，往往只注意了前者，忽略后者。在一堂計算教學(xué)課中，教師出示了這樣一道題：7.5×28＋17×2.5。在研究計算方法時，絕大多數(shù)學(xué)生都認為應(yīng)該先做乘法再做加法。這時有一位學(xué)生提出能不能用（7.5＋2.5）×（28＋17）進行計算？很顯然這個學(xué)生錯誤的使用了提取公因數(shù)的方法進行計算。在這種情況下，有的教師會告訴學(xué)生你仔細想一想法則，隨著教師簡單的否定，在羞澀中學(xué)生剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識被扼殺掉了。而有些教師并不急于否定學(xué)生，首先表揚學(xué)生這種大膽的設(shè)想具有創(chuàng)意性，再提出是否存在問題？有無解決的方法？隨著問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的研究意識，從而通過研究發(fā)現(xiàn)了多種較新穎獨特的計算方法：（1）原式=7.5×17＋17×2.5＋7.5×11=（7.5＋2.5）×17＋7.5×11；（2）原式=（7.5＋2.5）×28－2.5×11；……這樣不僅鼓勵了學(xué)生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識，而且極大的調(diào)動了學(xué)生們創(chuàng)新的欲望。兩種不同的處理方式會產(chǎn)生兩種截然不同結(jié)果。因此，在日常的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)鼓勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生提出問題和設(shè)想，因為這是一個人從已知伸向未知的世界的心理觸角，是創(chuàng)造意識的體現(xiàn)。古人云："學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。"只有不斷的鼓勵學(xué)生的好奇心，敢于想傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。永不滿足的懷疑精神是創(chuàng)造之母。
二、善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機。
創(chuàng)造動機是直接激勵和推動學(xué)生去從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在驅(qū)動力。創(chuàng)造動機可以來自兒童的內(nèi)在動機，也可以來自兒童的外在動機。內(nèi)在動機和外在動機可以相互轉(zhuǎn)化。對于小學(xué)生來說外在動機有更加直接的激勵作用。
在課堂教學(xué)中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)造精神。在長、正方體表面積的練習(xí)課上，我為學(xué)生設(shè)計了一節(jié)磁帶盒的包裝設(shè)計課，課上要求學(xué)生利用所學(xué)的知識對現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進行設(shè)計，學(xué)生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利即環(huán)保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學(xué)生提供的學(xué)具把自己的設(shè)計制作出來，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動機，在學(xué)生的演示過程中，教師及時的鼓勵，贊許的眼光，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。學(xué)生設(shè)計出了閱覽式、書架式、禮品式……多種包裝設(shè)計。同時加深了對長、正方體的理解。即掌握了知識又發(fā)展了自身的能力。因此，教師應(yīng)利用外在動機的激勵作用，促進內(nèi)在動機的發(fā)展。因為內(nèi)在動機更有助于學(xué)生進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。
創(chuàng)造動機還與學(xué)生的成就動機水平有關(guān)。研究表明，成就動機高的學(xué)生敢于面對困難，有較強的毅力，富于挑戰(zhàn)性，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，熱衷于擔任富于開創(chuàng)性的工作，并在完成任務(wù)時敢于創(chuàng)新，即使遇到挫折失敗也會加倍努力，直至成功。因此在教學(xué)過程中，分層次調(diào)動不同類型學(xué)生的創(chuàng)造動機，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮不同類型學(xué)生的特長，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有獲得成功的體驗，是極為重要的。還是在包裝設(shè)計一課中，有的學(xué)生思維的創(chuàng)新意識極強但動手能力很差，有的學(xué)生手很巧，但缺乏創(chuàng)新精神。因此利用分小組合作的方式，采用優(yōu)勢互補，同樣可以激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)作動機，相互促進共同提高。因此，創(chuàng)造動機的激發(fā)，并不只局限于某一部分特定的學(xué)生，而應(yīng)面向全體學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性�？鬃釉疲�"三人行，必有吾師。"發(fā)展每一個學(xué)生的特長，激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造動機，是歷史富于每一位教師的使命。
三、積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。
創(chuàng)造離不開思維。吉爾福特在研究智力結(jié)構(gòu)時，通過因素分析發(fā)現(xiàn)了聚合和發(fā)散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識經(jīng)驗或傳統(tǒng)的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認為："經(jīng)由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的行為即代表個人的創(chuàng)造性。"創(chuàng)造思維在行為上有以下三個特點：流暢性、變通性和獨特性。
發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的三個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重通過不同類型的課，有側(cè)重性的發(fā)展學(xué)生的思維。例如在概念和應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的發(fā)展學(xué)生的思維流暢性，因為在這類課中，學(xué)生需要表達自己的觀點；組織和聯(lián)絡(luò)所需要的知識和觀念；通過語言體現(xiàn)和表達自己的想法。在這個方面，有經(jīng)驗的教師通常從低年級就開始培養(yǎng)，循序漸進。由易到難，由簡到繁，由能力較強的學(xué)生到能力較差的學(xué)生，逐漸形成學(xué)生的能力。切不可操之過急。商不變的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)是不同年齡階段三個有關(guān)聯(lián)的概念，在學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時，由于學(xué)生年齡較低，教師可采用引導(dǎo)概括的方式，逐漸形成概念。在學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)時，由于有了前面的知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生獨立進行概括。在六年級學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)時，教師完全可放手發(fā)動學(xué)生，大膽的猜想，積極的驗證從而主動的形成概念。使思維能力得到發(fā)展。而思維的變通性，教師可通過應(yīng)用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推倒過程中推倒方法的靈活應(yīng)用等不同方法加以訓(xùn)練和引導(dǎo)。在發(fā)展思維的獨特性方面，教師一方面要善于撲捉學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有新異性的想法，另外，可以通過活動課和思訓(xùn)課，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生思維獨特性的情境。發(fā)展學(xué)生的思維能力。
同時，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。切不可只注重發(fā)展發(fā)散思維，而忽略了聚合思維的培養(yǎng)。并且，創(chuàng)造思維是大腦左右半球協(xié)同活動的結(jié)果。從創(chuàng)造思維的產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性"靈感"產(chǎn)生期間，右腦的功能發(fā)揮了舉足輕重的作用。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，偏重于左腦的利用和訓(xùn)練，忽視了右腦功能的開發(fā)。因此在教學(xué)中，教師可通過增加一些左側(cè)肢體的活動，挖掘右腦潛能，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平。
四、樹立學(xué)生具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。
過去，人們更多的是在探索創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，通過長期的研究，越來越多的人們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力除了與智力密切相關(guān)外，也與學(xué)生的個性品質(zhì)密切相關(guān)。因為，高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力與智力之間有中等程度的相關(guān)，中等以上的智力水平是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，而不是充分條件。說明，絕大多數(shù)人都具有創(chuàng)造力發(fā)展的潛質(zhì)。學(xué)生的意志品質(zhì)是制約學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的又一重要因素。學(xué)生的自信心、進取心、好勝心、情緒的穩(wěn)定性及完成任務(wù)的堅毅精神等方面的個性品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動中具有十分重要的作用。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力。對于學(xué)生具有創(chuàng)造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導(dǎo)。要鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、別人所未做的事。尤其要培養(yǎng)學(xué)生具備堅持不懈、百折不撓的意志品質(zhì)。使學(xué)生在遇到困難時，能夠持之以恒的去解決疑難問題，不達目的決不罷休的精神。因此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑，以及在思考過程中突發(fā)的奇想，教師應(yīng)注意加以保護，不要輕易的加以扼殺。注意在提問、講授、練習(xí)等各個環(huán)節(jié)中，給學(xué)生留出一定的思維空間，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地回答問題和解決問題。只有教師在教學(xué)過程中，注意耐心的幫助和引導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
綜上所述，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛。有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維；樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)。才能較好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，為國家培養(yǎng)出跨世紀的一代新人。同時教師還要注意自身的知識和能力儲備。只有當教師自己能夠打破傳統(tǒng)定勢，提高自身的認知水平，才能更加靈活的去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。更好的促進學(xué)生的發(fā)展。實現(xiàn)教書育人的目的。
“自主性、活動性、創(chuàng)造性”是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)環(huán)境的原則，是在教師主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的理想的課堂教學(xué)形式之一。
(一)自主性是三性之首
自主性是指學(xué)生自身產(chǎn)生的一種對學(xué)習(xí)的需要，一種強烈的求知欲望。在這種狀態(tài)下，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出主動積極的態(tài)度，表現(xiàn)出良好的注意力和克服困難的意志，在參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)時，具有創(chuàng)造的積極性。
1?引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人的認知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用。穩(wěn)定的直接興趣可以由教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生動、新穎的情景激發(fā)出來。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣，或是由于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功，或是由于老師引人入勝的教學(xué)等諸多因素形成的。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們增強學(xué)習(xí)的自主性，創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行之有效的方法。在一堂研究市場營銷的數(shù)學(xué)應(yīng)用課上，我們設(shè)計了這樣一段開場白——老師：“今天這節(jié)課，我們每位同學(xué)的身份都是商店總經(jīng)理，請問各位總經(jīng)理，你想盈利嗎?”同學(xué)們異�；钴S。教師問：“你們有什么盈利的好辦法?”……老師把學(xué)生的意見歸為兩種：薄利多銷和提高物價，然后又問：“降價擴大銷量或者提高物價是否一定能盈利?為獲得最大利潤，應(yīng)怎樣掌握降價和提價的尺度?做市場調(diào)查的目的是什么?”隨后給出兩道例題，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。這節(jié)課的教學(xué)是十分成功的，老師所設(shè)計的生動問題，引起了學(xué)生極大的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
2?去掉學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲目性。一個被蒙上眼睛帶入迷宮的人，喪失了擇路的自主性，只能任憑別人牽著前進。對待數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是一樣。當老師依次一節(jié)一節(jié)講授新知識時，由于學(xué)生對一章知識缺乏整體認識，因而只能跟著老師盲目地前進。為了改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲目性，上好每章開頭的啟始課是行之有效的方法。當學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了極大的興趣，又去掉了盲目性，其學(xué)習(xí)的自主性就會被充分地調(diào)動起來。
(二)活動性應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程
活動性并不是單指學(xué)生形體上的運動，而是強調(diào)學(xué)生作為主體對課堂教學(xué)的參與。學(xué)習(xí)的過程是一種個體行為，是學(xué)生自身的認識活動，是任何其他的人或物無法代替的。數(shù)學(xué)本身就是一種思維活動，數(shù)學(xué)教學(xué)就其本質(zhì)而言，就是“數(shù)學(xué)”這個思維活動的教學(xué)。假若學(xué)生在課堂上不參與這種思維活動，就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。為了強化數(shù)學(xué)課上同學(xué)們的思維活動，教師就必須調(diào)動學(xué)生的多種感官，即讓學(xué)生動眼看老師的板書和演示，動耳聽老師的講授和同學(xué)的回答，動腦思考課堂上的諸多問題，動嘴回答老師的提問，動手演算例、習(xí)題和作圖。
此外，數(shù)學(xué)課還應(yīng)擔負起對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的重任，以達到優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的目的。
(三)創(chuàng)造性是21世紀人才必須具有的能力要素
我們所培養(yǎng)的學(xué)生將面向21世紀高科技的挑戰(zhàn)，因此他們必須具備創(chuàng)新精神。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，重視對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識大膽設(shè)疑，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提疑問中包含的創(chuàng)造和探索性火花。
學(xué)生獨立運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識分析、解決問題的過程，就是創(chuàng)造性思維的過程。學(xué)生解題能力的提高有一個從模仿到創(chuàng)新的發(fā)展過程。在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生用與老師不同的方法解題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個極好的教學(xué)手段。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個創(chuàng)造、探索的環(huán)境和一種科學(xué)研討的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、積極探索的必要條件。教師還應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的探索方法，這是為培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)的人才，對數(shù)學(xué)教師提出的更高的要求。>>>>點擊下載查看完整內(nèi)容《浙江省寧波市鄞州高中數(shù)學(xué)論文(16份)》
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/961109.html
相關(guān)閱讀：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)