摘要：新課程理念下，如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。本文從三個(gè)方面提出了提高課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性分層教學(xué)
為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平，我縣根據(jù)本地教育實(shí)際，進(jìn)行了教育資源的整合，采取合班并校，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行了優(yōu)化組合。我校就是在此大背景下設(shè)立的一所典型的寄宿制中學(xué)，這樣就使偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力水平有差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距大、學(xué)習(xí)習(xí)慣良莠不齊等問題。那么，面對(duì)諸如此類的問題，如何在寄宿制學(xué)校有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，就成為我們每一位數(shù)學(xué)教師面臨的新課題。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，嘗試實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，的確是一種解決此問題的有效方法。下面筆者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)談一談自己的做法和心得：
一、對(duì)學(xué)生分層
可根據(jù)上一學(xué)年期末考試成績把班內(nèi)學(xué)生按知識(shí)程度的高、中、低初步分成A、B、C三個(gè)層次，即：C組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，需要在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求；B組學(xué)生成績中等，通過課堂教學(xué)能達(dá)到教材基本要求；A組學(xué)生能獨(dú)立達(dá)到教材基本要求。同時(shí)要做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解，任何一個(gè)人，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的，使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生了解現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)域，因材施教，最終縮小優(yōu)差生之間的差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。
二、分析教材，分層制定教學(xué)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)體系
1、備課。備課時(shí)，教師要認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯，把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)由淺入深、由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)梯度。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)，多層次，高要求”,使C組學(xué)生能掌握本節(jié)課的基本知識(shí)、B組學(xué)生能夠掌握中等難度的知識(shí)、A組學(xué)生能夠掌握較難的知識(shí)。例如在講一元二次方程的解法時(shí)，我根據(jù)學(xué)生能力和學(xué)力的不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定了以下不同的三個(gè)層次：A組學(xué)生能夠選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ庖辉畏匠�；B組學(xué)生能用指定的方法去解一元二次方程；C組學(xué)生能用其中的一種方法或兩種方法去求解。
2、上課。
上課時(shí)要遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律，低起點(diǎn)，使課堂的起始階段每位學(xué)生都能參與，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有用武之地，即針對(duì)C組學(xué)生教師扶一把；知識(shí)的應(yīng)用，針對(duì)B組學(xué)生教師指導(dǎo)一下；知識(shí)的拓展，針對(duì)A組學(xué)生教師點(diǎn)撥一下即可。在時(shí)間安排上，要確保C、B兩組學(xué)生的需求，一般25至30分鐘，保證C、B組學(xué)生聽懂、吃透；知識(shí)的拓展，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味。通過多層次教學(xué)，能使各個(gè)層次的學(xué)生都積極參與，從而達(dá)到較高要求，使課堂教學(xué)的參與達(dá)到最大化，有效性達(dá)到最優(yōu)化。
3、作業(yè)及評(píng)估。每節(jié)課后可根據(jù)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾組題，每組題圍繞一個(gè)中心，知識(shí)點(diǎn)由淺入深分為低、中、高三個(gè)層次的小題，題與題之間、題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步提升，形成一個(gè)知識(shí)鏈。在做題的過程中，要求C組學(xué)生完成低檔題時(shí)爭(zhēng)取解中檔題，B組學(xué)生在完成中檔題時(shí)爭(zhēng)取解高檔題，A組學(xué)生可以直接解高檔題�？疾闀r(shí)，每份試卷基礎(chǔ)分為70分，中等題為20分，高等題為10分；對(duì)于C組學(xué)生滿分為70分，B組學(xué)生滿分為90分，A組學(xué)生滿分為100分，最后得分折換成總分為100分；再結(jié)合學(xué)生的平時(shí)作業(yè)以及課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生重新調(diào)整組別，使每一位學(xué)生都明確自己最近的發(fā)展目標(biāo)。
三、分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
分層教學(xué)中，可利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心，并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極性或受阻情況即時(shí)調(diào)控。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道不再主要靠聽，而是動(dòng)手動(dòng)腦解題，即讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們自己去探索。
1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，課后作業(yè)做得又快又好，且學(xué)習(xí)成績很好；有些學(xué)生則學(xué)得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時(shí)間在努力學(xué)習(xí)，但成績還是不理想。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，形成這種現(xiàn)象并不僅僅是智力問題，學(xué)得辛苦的學(xué)生智商并不低，而且在某些方面比成績好的學(xué)生反應(yīng)還要快，只是這些學(xué)生上課時(shí)大部分不能專心聽講，由于沒有領(lǐng)會(huì)課上的知識(shí)，導(dǎo)致課后花了不少的時(shí)間都完成不了作業(yè)，而且完成的質(zhì)量也不好。
2、數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性和靈活性指導(dǎo)。分層教學(xué)過程中，關(guān)鍵的問題是教師的調(diào)控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學(xué)生之間的關(guān)系。C組學(xué)生在解決低檔題時(shí)，A、B組學(xué)生雖然沒做，但A組學(xué)生回答問題時(shí)可以快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養(yǎng)他們思維的敏捷性。對(duì)于中檔題，是要求大部分同學(xué)掌握的層次，是A、B、C組學(xué)生聯(lián)系的橋梁，A組學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)拿出答案也不是十分輕松了，此時(shí)是他們思維最活躍的時(shí)候。在解決高檔題時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，使B組學(xué)生夠得著、A組學(xué)生學(xué)有余味，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：藺如鴻
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/963360.html
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