在新教材的實(shí)施過程中，給我們最大的感受是相輔相承的兩個改變，即：教師的角色改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，對學(xué)生的評價(jià)方式也改變了。所以探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)已成為每位教育工作者面臨的新課題。
在新課程的實(shí)施過程中，新教材為師生的發(fā)展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在師生平等相待的情境中，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生主體地位的確立是通過教師的主導(dǎo)作用來實(shí)行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。
首先，我們應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，備課上力求活潑新穎。從心理學(xué)角度講，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力，構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的成分多種多樣，其中最直接、最活躍的成分是學(xué)習(xí)興趣。為了在每一節(jié)課的開始就想法讓學(xué)生很快地投到入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為上好每一節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ).我們在備課時(shí)下功夫從創(chuàng)設(shè)情景入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們通過生活中、數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系中，或者通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)猜想、從數(shù)學(xué)文化中創(chuàng)設(shè)情景，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，引入課題，寓樂于學(xué)，促使學(xué)生發(fā)問生疑，疑則思，思則學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和愉悅的學(xué)習(xí)情緒，這種求知欲望和情緒是智力發(fā)展的翅膀，又是學(xué)習(xí)思維活動的內(nèi)部動力，學(xué)生有了這種動力，教師便能容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
其次，樹立教師以學(xué)生為主體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動具體的情境入手，組織師生共同參與學(xué)習(xí)活動，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。在教學(xué)中，我們一直倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常扮演著“主演加導(dǎo)演”的角色，即在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動學(xué)習(xí)。新課改要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師
必須由“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。
新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對面的問答或?qū)υ捫问�，教師牽著學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的機(jī)會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。通過教師對學(xué)生的觀察、測驗(yàn)，將學(xué)生分成不同層次的小組，讓同一層次的學(xué)生進(jìn)行合作討論，討論不了的問題請教于高一層次的學(xué)生，學(xué)生都解決不了的問題去請教老師。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中回避差生這一概念，同時(shí)要學(xué)生明白，小組是不斷調(diào)整的，學(xué)生可以申請調(diào)整到較高層次的小組學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生不斷要求進(jìn)步。
這種“合作式學(xué)習(xí)”方法由傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動接受教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，教師則為學(xué)生的管理者和組織者的教學(xué)過程，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。因?yàn)樵诿恳粋�學(xué)習(xí)小組中指導(dǎo)者只是比學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)稍好一些，現(xiàn)在讓他們自己做小老師去教別人，他們就會想如何才能教好同伴，這樣給指導(dǎo)者的技能提出了更高的要求，也為他們各方面能力的提高創(chuàng)造了機(jī)會，符合素質(zhì)教育的要求。他們在指導(dǎo)同伴練習(xí)時(shí)，從中更深刻地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂和喜悅，同伴的成功也會激發(fā)他們更加努力完成教師交給的任務(wù)，這樣就形成你追我趕的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，也更有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)。
最后，對待學(xué)生要改變原有的評價(jià)模式，創(chuàng)造更科學(xué)更合理更人性化的評價(jià)模式。原有的對學(xué)生的評價(jià)模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評價(jià)，評價(jià)方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性.新課改后在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價(jià)，以發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生，評價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價(jià)方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的要求：在教學(xué)目的上，要由單純的“傳授知識”變?yōu)椤皞魇谥R，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”；在教學(xué)的主要任務(wù)上，不只滿足于學(xué)生“學(xué)到什么”，而更重要的是教會學(xué)生“怎樣去學(xué)”；在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和決定因素，一切教學(xué)內(nèi)容要通過學(xué)生自身的活動體驗(yàn)去獲取。讓學(xué)生充分參與，通過動手、動眼、動身、動腦進(jìn)行深層次的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、概括、抽象、歸納、猜想等思維能力，這樣既有利于領(lǐng)會基礎(chǔ)知識，又學(xué)會了研究問題的方法。反之，如果仍受傳統(tǒng)教育方式的影響，急功近利，重結(jié)論輕過程，重記憶輕能力，重課本輕應(yīng)用，其中削弱和減輕的部分正是使學(xué)生長期受益的數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
總之，作為教育的實(shí)施者，我們要積極投身教學(xué)改革的討論與學(xué)習(xí)中，做合格的教書匠，更要做優(yōu)秀的教育者。所以，在課程改革已全面推進(jìn)的今天，廣大數(shù)學(xué)教師教育理念的更新與實(shí)踐將是影響數(shù)學(xué)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)只有順應(yīng)新時(shí)代的要求，勇于創(chuàng)新，更要樂于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，更要反思實(shí)踐。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/966297.html
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