在新課改的大潮下，許多老師都在積極探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新路子，改進(jìn)以前的傳統(tǒng)教法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。但也有的老師走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū)，主要有以下幾方面:
一、重視學(xué)生，忽視老師。
自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多老師眼里這些就是新課改的表現(xiàn)形式，似乎無之就無法凸顯學(xué)生的主體地位。于是，課堂熱鬧非凡：分組討論、學(xué)生演講、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，使我們眼花繚亂。教師忙于追求一個(gè)個(gè)異彩紛呈的“自主形式”，忙于在課堂上營造一種“熱烈、活躍”的氣氛，這些看似讓課堂有了盎然生機(jī)，而實(shí)質(zhì)上是一種“牧羊式”的教學(xué)。如在一節(jié)《有理數(shù)的加法》公開課活動(dòng)中，老師總共設(shè)計(jì)了五次小組合作討論、學(xué)習(xí)。老師只是提出需要討論的問題，然后一聲令下“開始”，學(xué)生就分成五個(gè)小組開始討論起來，課堂氣氛非常熱烈，老師又一聲“�！保瑢W(xué)生馬上安靜下來，接著由幾個(gè)學(xué)生展示討論成果，而其余學(xué)生則無可奈何地被邊緣化了。這種教學(xué)，片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力。因此，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，兼顧教師的引導(dǎo)傳授作用，無疑是新課改教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
二、由“滿堂灌”，變成“滿堂問”。
在新課改形式下的教學(xué)，估計(jì)已經(jīng)沒有一位教師還在給學(xué)生灌輸知識(shí)了，取代的是不停的找問題來問學(xué)生，片面的強(qiáng)調(diào)提問面要廣。老師接連地提問，學(xué)生在緊張的狀態(tài)下倉促地回答，教師補(bǔ)充講解，接著提出下一個(gè)問題……。課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上老師還是以提問的方式在“灌”，學(xué)生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正動(dòng)起來。所以，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了總是由老師來提問的時(shí)候，學(xué)生就失去了主動(dòng)去進(jìn)行自我探索，自我學(xué)習(xí)的能力。由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。這不能不說是從“滿堂灌”的誤區(qū)中又走向了“滿堂問”的誤區(qū)。
三、重“故事性”，忽視“數(shù)學(xué)味”。
教學(xué)情境是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，感受數(shù)學(xué)的力量，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。而有些老師卻太過注重情境，為了“教學(xué)情境”而“教學(xué)情景”。還有一種問題是，為了創(chuàng)造生活中的數(shù)學(xué)，而忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)�！坝猩顭o數(shù)學(xué)”，響應(yīng)當(dāng)前生活數(shù)學(xué)的號(hào)召，卻把握不住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從生活到生活，沒有抽象概括，沒有模型和秩序的建立，低水平的重復(fù)，數(shù)學(xué)課上熱熱鬧鬧，但毫無數(shù)學(xué)味，這樣的教學(xué)也談不上有多大的價(jià)值了。
四、重視電腦，忽視人腦。
新課標(biāo)提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。因此很多老師認(rèn)為，新課標(biāo)就是大量使用多媒體。有的老師設(shè)計(jì)的課件中，包裝華麗，時(shí)而插入一段音樂，時(shí)而演示卡通動(dòng)畫，使數(shù)學(xué)課成了多媒體功能展覽，這樣喧賓奪主的行為不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而分散了學(xué)生的注意力干擾了課堂教學(xué)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容的積極性，違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生看到這些課件的時(shí)候，會(huì)不由自主的“哇”的一聲，但我相信他們肯定不是被課件里的數(shù)學(xué)知識(shí)所吸引，而是里面的華麗的畫面和優(yōu)美的音樂。制作數(shù)學(xué).課件不僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，不應(yīng)當(dāng)過分追求畫面的虛飾和所謂的技術(shù)含量，而忽視教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于多媒體教學(xué)。例如，在教學(xué)空間與圖形這類知識(shí)的時(shí)候，只用三角板、粉筆、剪刀、紙，就可以體現(xiàn)平行四邊形、梯形、三角形等圖形的本質(zhì)，同時(shí)也可以讓學(xué)生思考和模仿老師是如何將這些圖形很好的畫出來的，這樣比計(jì)算機(jī)更簡(jiǎn)潔、快捷，更易于接受。學(xué)生親自動(dòng)手參與其中，并在實(shí)踐中感悟、思考、加深理解，比單純的視覺接納效果好得多。
五、重視表揚(yáng)，忽視批評(píng)
在新課改的要求下，大家都開始注重“賞識(shí)教育”，認(rèn)為實(shí)施新課改就不能批評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生只是一味的表揚(yáng)。上個(gè)月聽了一次公開課，不管題目的難易，只要答對(duì)了題目，老師就會(huì)要學(xué)生拍著有節(jié)奏的掌聲，并說著“你真棒”，或“你真聰明”“你回答的可真好”等等，甚至一些非常簡(jiǎn)單的題目答對(duì)后，都不忘進(jìn)行表揚(yáng)。凡是都有一個(gè)“度”，表揚(yáng)也不例外，過分的褒獎(jiǎng)有時(shí)會(huì)適得其反，不僅缺乏激勵(lì)性，還有可能誤導(dǎo)學(xué)生。其實(shí)新課改強(qiáng)調(diào)尊重、賞識(shí)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生的發(fā)展能力，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長(zhǎng)氛圍。并不是讓我們的批評(píng)、懲罰在我們的教育教學(xué)中消失。適當(dāng)?shù)呐u(píng)不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到今后改如何改正，認(rèn)清前方的路。因此，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題時(shí)，不應(yīng)有所顧慮，應(yīng)該以一種直接而真誠的方式表達(dá)出來，以便學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改正。表揚(yáng)與批評(píng)都應(yīng)該在教育教學(xué)中發(fā)揮其共有的作用。沒有激勵(lì)的教育，是刻板的、沒有動(dòng)力的教育；沒有懲戒的教育，是虛偽的、不負(fù)責(zé)任的教育。只有在不斷完善與激勵(lì)中，才能實(shí)現(xiàn)教育的有效性，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供最大程度的幫助和促進(jìn)。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：宋慶田
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