新課程改革不僅要改變我們的教育觀念,而且要改變我們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，她給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。下面，我結(jié)合自己的教學實踐,就新課改實施過程中存在的一些問題,談談自己的認識。不妥之處，敬請方家指正。
一、不可一味的追求教學的情境化
教學情境是是教者為了支持學生的學習,根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的特殊教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)好的教學情境,不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能,而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感,使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化,為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”,好像數(shù)學課脫離了情境,就不是新課程理念下的數(shù)學課。教學實踐說明,有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,并沒有起到應有的作用。有些學生還因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引,而久久不能進入學習狀態(tài)。教師創(chuàng)造性地使用教材,要體現(xiàn)教材的基本思路,不能完全拋開教材。教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律,要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化,創(chuàng)設(shè)的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的,如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。教學中,教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法。不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學味”,不能把數(shù)學課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定要從情境引入,對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容,可以采取開門見山的方式,直接導入新課,如有理數(shù)的混合運算。不要忘了有時課本也是一種很好的情境。
二、不可盲目追求課堂的“表面熱鬧”
有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍,錯將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”,盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量,一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析，既沒有考慮到學生的參與是主動參與還是被動參與,又沒有考慮到學生的參與是實質(zhì)性參與還是形式性參與，更不用說考慮到學生參與的廣度如何、深度又如何？！其實,數(shù)學課堂教學并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好�！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。其實，安靜有序愉快的課堂氣氛也是我們所認同的。
三、不可讓學生討論流于形式
經(jīng)過一段時間的學習與交流，絕大多數(shù)教師已經(jīng)有意識地把問題交給學生討論,但是,仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn),有些討論只重形式而不重實質(zhì)，為討論而討論。有些根本不需要討論的問題,也在組織討論；但有些問題需要學生深入討論,老師卻只給不到一兩分鐘時間,學生還沒有說上兩三句話,就草草收場；有些因問題設(shè)置不當，還有致使學生無法進行討論的事情出現(xiàn)；一些因?qū)W習小組搭配不當，致使學生的參與度很不均衡,學生間的合作也不夠積極主動，所謂討論，實質(zhì)變成了幾個好學生的演說。課堂上既然要發(fā)揮學生的主體作用，所以教師一定要把課堂的空間還給學生,把時間還給學生，千萬不要把學生自己可以解決的問題又進行包辦代替。
四、不能忽視學生的學習活動的掌握和調(diào)控
現(xiàn)在的課堂強調(diào)以學生為主體,強調(diào)把時間還給學生,把課堂的空間還給學生,我們的很多老師都這樣做了。但學生活動時,教師只是自己站在講臺上,或看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望,就是不肯走下講臺,深入到學生當中去。好像學生動起來之后,教師就可以徹底“解放”了。實際上,在以學生發(fā)展為本的教學過程中,并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低。相反,對教師提出了更高的要求。作為教師,要特別關(guān)注那些沒有參與的學生在干什么。教師的任務是調(diào)動這些學生的積極性,反思自己的教學設(shè)計,隨時調(diào)整自己的教學思路。學生小組討論的時侯,教師不是等待,不是觀望,也不是干自己的其他事情。教師應成為小組討論的一員,參與其中。并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中,同時要關(guān)注討論的進程,了解各組討論的情況,做到心中有數(shù),以便及時點撥,適時調(diào)控。
五、不可一位追求使用現(xiàn)代化手段
計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段,與常規(guī)教學手段相比,有其獨特的優(yōu)勢。運用多媒體計算機輔助教學,能較好地處理好大與小,遠與近,動與靜,快與慢,局部與整體的關(guān)系,能吸引學生的注意力,使學生形成鮮明的表象,啟迪學生的思維,擴大信息量,提高教學效率�？梢哉f,現(xiàn)代教學技術(shù)和手段的推廣使用為教學方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。但教師在使用上也出現(xiàn)了不少問題,現(xiàn)在的課,似乎不采用現(xiàn)代化教學手段就是保守,就是觀念不先進。為此,講課教師不惜花費一周甚至數(shù)周的時間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件不過是課本搬家,只是起到了替代小黑板的作用;有的教師把界面搞得五彩繽紛,以為這樣可以吸引學生的學習興趣,結(jié)果適得其反,學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引,忘記了聽老師講課,而忽略了課堂教學中應掌握的知識;有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學生動手操作的內(nèi)容,使學生成了觀眾;有的教師因為有了多媒體,干脆不再寫板書,一節(jié)課下來,聽課者大飽眼福,可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡;有的課件因制作粗糙,鏈接不好,弄的講課老師手足無措,致使課件只能成為一種點綴,甚至成為累贅。以上事實說明,計算機輔助教學要用在點子上,要注重實效。使用新技術(shù)并不一定代表有新的教學思想。屏幕不能代替必要的板書,學具操作不能代替必要的教具演示,我們只有把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段(教具、學具、黑板)有機結(jié)合起來使用,優(yōu)勢互補,使教學手段整體優(yōu)化,才能提高課堂教學效率。
新課改是個學習和積累的過程，也是個探究和創(chuàng)新的過程，我們只有不斷學習先進的教育教學理論,不斷反思自己的課堂實踐,不斷的吸收借鑒先進的教學經(jīng)驗，潛心思考，認真研究，大膽探索，勇于創(chuàng)新，我們必將迅速切入新課改，也必將迅速打造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學來的。
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