新課程改革不僅要改變我們的教育觀念,而且要改變我們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，她給我們每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,就新課改實(shí)施過程中存在的一些問題,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。不妥之處，敬請(qǐng)方家指正。
一、不可一味的追求教學(xué)的情境化
教學(xué)情境是是教者為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的特殊教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感,使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化,為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”,好像數(shù)學(xué)課脫離了情境,就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。教學(xué)實(shí)踐說明,有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,并沒有起到應(yīng)有的作用。有些學(xué)生還因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引,而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師創(chuàng)造性地使用教材,要體現(xiàn)教材的基本思路,不能完全拋開教材。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化,創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等。教學(xué)中,教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法。不要單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“數(shù)學(xué)味”,不能把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定要從情境引入,對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容,可以采取開門見山的方式,直接導(dǎo)入新課,如有理數(shù)的混合運(yùn)算。不要忘了有時(shí)課本也是一種很好的情境。
二、不可盲目追求課堂的“表面熱鬧”
有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍,錯(cuò)將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”,盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量,一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析，既沒有考慮到學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與,又沒有考慮到學(xué)生的參與是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與，更不用說考慮到學(xué)生參與的廣度如何、深度又如何？！其實(shí),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好�！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。其實(shí)，安靜有序愉快的課堂氣氛也是我們所認(rèn)同的。
三、不可讓學(xué)生討論流于形式
經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與交流，絕大多數(shù)教師已經(jīng)有意識(shí)地把問題交給學(xué)生討論,但是,仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn),有些討論只重形式而不重實(shí)質(zhì)，為討論而討論。有些根本不需要討論的問題,也在組織討論；但有些問題需要學(xué)生深入討論,老師卻只給不到一兩分鐘時(shí)間,學(xué)生還沒有說上兩三句話,就草草收?qǐng)�；有些因問題設(shè)置不當(dāng)，還有致使學(xué)生無法進(jìn)行討論的事情出現(xiàn)；一些因?qū)W習(xí)小組搭配不當(dāng)，致使學(xué)生的參與度很不均衡,學(xué)生間的合作也不夠積極主動(dòng)，所謂討論，實(shí)質(zhì)變成了幾個(gè)好學(xué)生的演說。課堂上既然要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以教師一定要把課堂的空間還給學(xué)生,把時(shí)間還給學(xué)生，千萬不要把學(xué)生自己可以解決的問題又進(jìn)行包辦代替。
四、不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌握和調(diào)控
現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生,把課堂的空間還給學(xué)生,我們的很多老師都這樣做了。但學(xué)生活動(dòng)時(shí),教師只是自己站在講臺(tái)上,或看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望,就是不肯走下講臺(tái),深入到學(xué)生當(dāng)中去。好像學(xué)生動(dòng)起來之后,教師就可以徹底“解放”了。實(shí)際上,在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程中,并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低。相反,對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師,要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性,反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì),隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)生小組討論的時(shí)侯,教師不是等待,不是觀望,也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員,參與其中。并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中,同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程,了解各組討論的情況,做到心中有數(shù),以便及時(shí)點(diǎn)撥,適時(shí)調(diào)控。
五、不可一位追求使用現(xiàn)代化手段
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,與常規(guī)教學(xué)手段相比,有其獨(dú)特的優(yōu)勢。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),能較好地處理好大與小,遠(yuǎn)與近,動(dòng)與靜,快與慢,局部與整體的關(guān)系,能吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生形成鮮明的表象,啟迪學(xué)生的思維,擴(kuò)大信息量,提高教學(xué)效率�？梢哉f,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。但教師在使用上也出現(xiàn)了不少問題,現(xiàn)在的課,似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守,就是觀念不先進(jìn)。為此,講課教師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件不過是課本搬家,只是起到了替代小黑板的作用;有的教師把界面搞得五彩繽紛,以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,結(jié)果適得其反,學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引,忘記了聽老師講課,而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí);有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容,使學(xué)生成了觀眾;有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w,干脆不再寫板書,一節(jié)課下來,聽課者大飽眼福,可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡;有的課件因制作粗糙,鏈接不好,弄的講課老師手足無措,致使課件只能成為一種點(diǎn)綴,甚至成為累贅。以上事實(shí)說明,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要用在點(diǎn)子上,要注重實(shí)效。使用新技術(shù)并不一定代表有新的教學(xué)思想。屏幕不能代替必要的板書,學(xué)具操作不能代替必要的教具演示,我們只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段(教具、學(xué)具、黑板)有機(jī)結(jié)合起來使用,優(yōu)勢互補(bǔ),使教學(xué)手段整體優(yōu)化,才能提高課堂教學(xué)效率。
新課改是個(gè)學(xué)習(xí)和積累的過程，也是個(gè)探究和創(chuàng)新的過程，我們只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,不斷反思自己的課堂實(shí)踐,不斷的吸收借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，潛心思考，認(rèn)真研究，大膽探索，勇于創(chuàng)新，我們必將迅速切入新課改，也必將迅速打造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)來的。
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