實施課標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的觀念，接受新的教育思想，組織一個全新的教學課堂，是每一個教育工作者面臨的重大課題。從現(xiàn)行教材的變化來看，語文教材的改動最大，從教育思想角度出發(fā)，語文教師需要邁出更大的教改步伐。實際上一線語文教師也確實在改變教法、轉(zhuǎn)變觀念上付出了更多的探索與實踐，摸索出了一些課改思路，取得了一定的成效。

我在帶新教材以后，也做了大量的努力，感覺到現(xiàn)在組織課堂教學過程與過去發(fā)生了很大的變化，鼓勵學生山隔開積極思考，大膽發(fā)言，探索討論，充分體現(xiàn)了教學的主體作用，我則有機地加以點撥、誘導，還課堂給學生，學生情緒也較為高漲，配合上也比較積極，可同效果看起來很好。但臨近考試學生依然會大吐苦水：語文實踐探究題不會做；現(xiàn)代文閱讀理解依舊是痼疾；文言文只會課本上的內(nèi)容；課外閱讀還是失誤太多……而這一切，正是我們在實施舊版教材中存在的問題。新課標實施了這么久，為什么新的教學方法依然沒能解決舊有的問題？我們語文教師的教學工作到底出現(xiàn)了什么漏洞？語文新課標的實施到底該怎么落實？實在是該引起我們語文教育工作者的重新思考。

我認為，造成這一問題的根本原因是語文教師的教育觀念在轉(zhuǎn)變的同時，學習的主體——學生的意識依然沒有改變，還是在機械的被動的接受知識，教師的教與學生的學是脫節(jié)的，不合拍的。怎樣才能轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，盡快提高學習效率？關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生自主學習的意識。

一、培養(yǎng)學生的問題意識

當學生開始接觸一篇新的課文內(nèi)容時，語文教師必須培養(yǎng)學生的問題意識，即讓學生對于將要發(fā)生的課堂，從情感的角度講，具有濃厚興趣；從理智的角度講，具有強烈的求知欲；從心理發(fā)展的角度講，具有天生的好奇心。而對一篇新的課文，先不要讓學生翻看有關(guān)的資料，要學生在認真自讀自學的基礎上，搞清自己能看懂多少，自己還有什么不懂的地方，在此基礎上提出問題，可以是一個或幾個。學生是帶著問題走進課堂的，在課堂上表現(xiàn)出來的學習態(tài)度，是主動的、積極的，是尋求教師幫助的；有問題意識的學生就像蓄勢待發(fā)的船，就像拉滿弓弦的箭。

二、培養(yǎng)學生的探究意識

當學生對新的課文有了問題時，自然而然地就會求知答案、探究真知的欲望，就會迫切地想知道解決問題的思路與方法。我認為，問題的探究全應該交給學生，在學生探究欲望最強烈、思維最活躍的情況下，他們會經(jīng)過自己的努力獲得探究的樂趣的。

教師把問題留給學生，學生幾個人一起探討研究，互相明辨，結(jié)合課文的具體情境，聯(lián)系上下文的內(nèi)容，再加上自己的生活經(jīng)驗，基本是能夠?qū)で蟮酱鸢傅摹Ｖ挥挟攲W生的思路出現(xiàn)偏差時，教師才加以正確引導。實際上是交給學生一種解題的方法和一種做題的技巧，而這種方法和技巧是來自學生自己的實踐得出的，既印象深刻，又易于掌握。這種探究意識的形成是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，是學生思維激蕩、沖突進而平釋的過程，具有不可替代性，決定著教學必須充分發(fā)揮學生的主體性。

三、培養(yǎng)學生的表達意識

語文教學的復雜性，更多地表現(xiàn)為答案的多樣性和不確定性。特別是實施新課標后，更注重學生的自主表達，只要學生的觀點和認識言之有理，能自圓其說，有一定的道理，教師就要予以認可。在這樣的課改背景下，在學生對所探究的問題有了一定的看法、認識的情況下，培養(yǎng)學生的說話表達意識，讓學生的語言組織、表達能力得到進一步的提高，就顯得尤為重要。多年教學中，我發(fā)現(xiàn)有許多學生對一個問題的看法是正確的，可是在答題的時候卻由于語言組織與表達能力欠佳，或用詞不當，會意思顛三倒四，會語言不精練而失分，這也是現(xiàn)代文閱讀中失誤最多的原因，加強學生的語言表達意識已是刻不容緩。

在教學中，針對同一個問題，我除了要提問三四個學生回答以外，還要讓大家說說那個學生的回答語言組織的比較到位，表達得比較精煉，在大家的一番評說下，我再叫其他幾個學生重新組織語言來表達。課堂上這樣做雖然有些費事，會浪費一些時間，但效果很好，有時會收到事半功倍的效果。教師這種培養(yǎng)學生表達意識的做法，應該是長期性的，經(jīng)常如此，就會在學生的潛意識中形成習慣，在課堂上自然而然地產(chǎn)生想表達的欲望，想通過表達知道自己的答案是否正確，自己的語言是否做到了精煉，自己的意思是否表達的到位。當然，必要的糾錯與誘導，必要的肯定與贊許是我們教師不可或缺的輔助手段。

四、培養(yǎng)學生的反思意識

學生的學習，有一個知識積累的過程，這個過程會隨著時間的推移而漸漸淡忘所學過的東西，如果不及時回頭進行復習、鞏固，前面的學習效果就會大打折扣，就會白費許多精力。這種情況在教學中極為常見，如果教師再不對學生加強反思意識的培養(yǎng)，只抓教學，其結(jié)果只能是教師講了不少，但學生并沒有掌握多少，根本談不上教學效果。所以，在一個單元結(jié)束后，教師就必須帶領學生及時鞏固所學。我的做法是：把本單元或幾個章節(jié)的知識分成類，有側(cè)重點地引導學生復習，并讓學生回顧課堂上教師是怎樣講解的，怎樣點撥誘導的，在此基礎上自己掌握了哪些，做題中鞏固知識。最后利用一節(jié)課讓學生互相討論、互相交流，取人之長，補己之短，查漏補缺。這樣學生對每一堂課的重點、難點、知識點、能力點就會有清楚的認識，自己到底什么地方?jīng)]有學會沒有掌握，就能及時地向老師請教了。

通過轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學生自主學習的意識，我想學習效率一定能夠迅速提高。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/969999.html

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