當代教學改革的主題是強調(diào)對學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而,由于傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固,學生長期形成一種依賴教師的習慣;另一方面,教師長期習慣于包辦式的教學,沒能對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng),造成學生在自主學習中力不從心。
我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中,認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用,必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng):
一、探索學習掌握課本知識的方法
通過自主學習掌握課本知識的能力,是學生學習能力的首要表現(xiàn),也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同,決定學生學習效率的高低,這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑:
1、探索識記知識點、概念的便捷途徑
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性,是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法,發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律,合理加工處理知識信息,探究便捷的記憶技巧,有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面,教師可以提供一些相關技巧,供學生借鑒;另一方面,更多的是需要學生能舉一反三,化抽象記憶為形象記憶,針對不同的識記對象,探索最佳的識記技巧,并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領
重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容,學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單,通過信息的加工重組,提取記憶要素�？梢越梃b語文科的學習方法,如找出每一句的重點詞(動詞或名詞),簡化句子,概括段落大意、中心思想等。同時,可結合數(shù)學的“集合”概念,對各條信息按一定的程序進行分析重組,形成明確的知識框架,便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法
歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的,而是相互聯(lián)系,共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中,要把零散的知識納入知識體系,進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索,如政治、經(jīng)濟、文化各大專題,在大專題下又可分為若干個小專題,如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等;經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等;文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征,要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括,結合自己學習特點進一步加工改良,用“集合”的方法,確定層次和隸屬關系,探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系
對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系,包括學科重點知識的挖掘、學科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟,也是近年中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系,才能更全面深刻地理解掌握知識,提高綜合學習能力。
1、深入探究歷史事物的本質和規(guī)律
首先是歷史原因的探索,從直接原因到主要原因、根本原因;從主觀原因到客觀原因;從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次,由表象深入探索事物的屬性和本質,理解其本質含義。在此基礎上,綜合各方面因素,總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗,直接原因是袁世凱篡奪,主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質,它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗,又可以得出:資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結論。
2、積極開拓學科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力,是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵,也是中考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上,可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系,分析其相互作用和影響,并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上,可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內(nèi)容進行聯(lián)系綜合,分析其相互關系,比較其異同點,分析其異同的原因、影響,并嘗試將各部分知識遷移重組,形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
3、探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系
重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養(yǎng),是當前教學改革的一個趨勢,也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中,應注意指導學生以正在學習的內(nèi)容為立足點,聯(lián)系其它學科中與之相關的知識,進行分析或對比,從多學科的角度,更為完整地理解掌握知識,并能運用綜合知識解答相關問題。如學習到美國西部開發(fā)問題,可以聯(lián)系到當今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題,同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進行比較,從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的認識。
開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習,可以是對學科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究,也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學習研究能力、研究需求或興趣取向,確定相應的研究課題,制定研究計劃,包括:研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習,做出階段性或總體性的研究報告,或寫出研究專題小論文,以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。
總之,學生自主學習能力的培養(yǎng),不能簡單理解為由教師來“解放”學生,而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力,而且,更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程,逐步轉化為學生自己的能力,實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時,“青出于藍,而勝于藍”,教師要鼓勵學生超過自己,并以此為榮,讓學生能站在老師的肩膀上,摘取更豐碩的成果。
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