數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，能使數(shù)學(xué)教學(xué)變得具體、生動、直觀，使學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

一、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引出數(shù)學(xué)問題

現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其引入課堂，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，另一方面由于課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生奇特的相像，學(xué)生學(xué)習(xí)時易于理解和接受。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。如教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的乘法時，可以從學(xué)生愛喝的飲料中引出數(shù)學(xué)問題： 1、雪碧一箱24瓶，18箱雪碧一共有多少瓶？2、雪碧一箱24瓶，每瓶12元，一箱雪碧要多少元？再比如，新房裝修所用地板的面積、計(jì)算操場跑道的長、杯子的容積等，這些都是學(xué)生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實(shí)的題材，由此引出數(shù)學(xué)問題，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

二、通過學(xué)生生活情景，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題

把學(xué)生引入到現(xiàn)實(shí)情景中進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動，既有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動探索，實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)化，又有利于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，使原來枯燥乏味的應(yīng)用題有了“應(yīng)用味”，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析、解決生活中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和探索精神，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又作用于生活”的理念。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時，我首先說，誰能告訴老師，我們班有男生、女生各多少人？有的學(xué)生說男生38人、女生32人，根據(jù)這些信息，你們想到了什么？男生人數(shù)是女生的19/16，女生人數(shù)是男生的16/19。根據(jù)以上這些信息，你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題？1、我們班有男生38人，女生人數(shù)是男生的16/19，女生有多少人？2、我們班有女生32人，男生人數(shù)是女生的19/16，男生有多少人？3、我們班有男生38人，男生人數(shù)是女生的19/16，女生有多少人？4、我們班有女生32人，女生人數(shù)是男生的16/19，男生有多少人？……

三、調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)，就要求教師在教學(xué)中要善于把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，通過數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)。如教學(xué)“加法交換律”時，我讓兩排學(xué)生站在講臺前，第一排10名，第二排12名，問一共有多少名？怎么列式？學(xué)生答：10+12=22（名），這時我再讓第一排和第二排的學(xué)生交換位置，我還沒開口，學(xué)生馬上說12+10=22（名）。我又問，通過以上的活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說，兩排的學(xué)生交換位置，總?cè)藬?shù)不變；還有的學(xué)生說，兩個加數(shù)交換位置，和不變。不難看出，恰到好處地將數(shù)學(xué)問題與已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，有利于學(xué)生認(rèn)同加法交換律。

四、創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際情境，研究數(shù)學(xué)問題

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，在一些課的開始可創(chuàng)始生活情境，使學(xué)生置身于生活的氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué) “分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的 “奶奶分月餅”的生活情境：中秋節(jié)的晚上，奶奶拿出三個大小一樣的月餅分給三個寶寶吃，奶奶先把第一塊月餅平均分成2塊，分給寶寶甲一塊，寶寶乙連忙說：“一塊太少了，我要兩塊。”奶奶笑瞇瞇地把第二塊月餅平均切成4塊，分給寶寶乙2塊。寶寶丙見奶奶滿足了寶寶乙的要求，搶著說：“我要3塊，我要3塊。”于是，奶奶又把第三塊月餅平均分成6塊，分給寶寶丙3塊。三個寶寶都認(rèn)為奶奶滿足了他們的要求，高高興興地吃了起來。故事講到這里，我問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為哪個寶寶分到的月餅多？”學(xué)生們個個興趣濃厚，積極發(fā)表自己的看法。有的說寶寶丙分得多，有的說寶寶乙分得多，還有的說三個寶寶分得一樣多。到底哪個寶寶分得多？我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的3張大小一樣圓形的紙片代替月餅，在小組內(nèi)操作分月餅的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和驗(yàn)證后，得出結(jié)論：三個寶寶分得的月餅同樣多。這時我說：“聰明的奶奶是用什么辦法來滿足寶寶們的要求的，又分得這樣公平呢？你們想知道嗎？學(xué)習(xí)了‘分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)’就清楚了�！庇谑�，學(xué)生帶著追求知識的渴望在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入了新知的探究過程。

五、模擬生活實(shí)際活動，解決數(shù)學(xué)問題

現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現(xiàn)的。我們可以將其引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動中去解決數(shù)學(xué)問題。如教學(xué)“人民幣”時可以模擬超市購物這一生活實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)“買賣東西”。通過識別商品、看標(biāo)價、付錢、找錢等活動，使學(xué)生初步學(xué)會識別假幣，懂得要愛護(hù)人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而加深對人民幣的認(rèn)識，同時也掌握了一定的生活技能。這種模擬生活的實(shí)踐活動，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性，體會到數(shù)學(xué)與社會生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。

總之，只要我們在教學(xué)中注重聯(lián)系生活，就能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，溝通生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)來源于生活，又服務(wù)于生活的價值目標(biāo)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/974109.html

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