生活化的生物教學不僅是一個知識建構(gòu)過程，更重要的是一個真實的生活體驗過程，它不僅是一個對生命科學的理解過程，更重要的是促使學生去體驗生活，讓學生在體驗中感受學習生物學知識對理解生活的作用，從而進一步去感悟、去創(chuàng)造和提升生活的意義和生命的價值。例如：在《用藥與急救》學習中，布置學生去收集自己家庭常用的藥品說明書，那么學生在收集藥品說明書的過程中首先就會有意無意地去閱讀它，并使學生非常自然而自主地對該藥品的成分、功效、用法用量及注意事項等知識進行了解，而在此過程中，學生會主動地思考自己和家人什么時候會用這些藥、為什么要用這些藥、怎樣用這些藥等，這將促進學生更理性地關(guān)心家人、關(guān)心自己，使學生與家人的關(guān)系更加融洽。又如：在《人類對細菌和真菌的利用》一節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學生制作面包、制作酸菜、釀葡萄酒等，讓學生感受生物學知識在生活中是存在的和有作用的，這將促進地學生去審視學習生物學的意義，去體味自己在生活中的價值。再如：在《人類活動對生物圈的影響》中，老師可以發(fā)動學生去調(diào)查自己身邊關(guān)于人類活動對生態(tài)環(huán)境的正面及負面的影響，組織學生交流和評價所調(diào)查到的具體情況并提出解決的辦法，這將引導學生反思和批判包括自己在內(nèi)的人類活動對生活的影響，加深自己作為自然人的理解，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

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