所謂問(wèn)題教學(xué)法，其實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，其教學(xué)途徑通常為：幫助學(xué)生把即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)和已經(jīng)掌握的舊知識(shí)相結(jié)合，從而激化他們意識(shí)中的矛盾，最終形成有關(guān)新知識(shí)的問(wèn)題情境。這一樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)的基本途徑，運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，可以通過(guò)以下幾個(gè)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、借用直觀手段樹(shù)立問(wèn)題情境

所謂"直觀手段"，即一些圖片、實(shí)物或者模型。高中歷史在教學(xué)過(guò)程中，可以借用這些直觀手段來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。比如說(shuō)在講中國(guó)古代行省的設(shè)置時(shí)，先對(duì)元代行省設(shè)置原則進(jìn)行講解后，展示元代疆域圖，讓學(xué)生找出十個(gè)行省和單列行政區(qū)劃的位置，然后展示中華人民共和國(guó)地圖進(jìn)行對(duì)比，尋找兩幅圖的差異。通過(guò)這一直觀、形象的學(xué)習(xí)，他們就能較快地掌握行省名稱(chēng)和行省對(duì)后世產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響了。

二、通過(guò)教材中的矛盾事實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中歷史的教材中，學(xué)生經(jīng)常反應(yīng)有前后矛盾的內(nèi)容。事實(shí)上往往并不是教材內(nèi)容存在矛盾，而是前后的知識(shí)要用不同的思維角度去理解。比如，在講《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》這一章時(shí)，在教材的引言中提到，"文化大革命"結(jié)束后，我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。而在教材中講到十一屆三中全會(huì)的歷史意義時(shí)，又寫(xiě)到十一屆三中全會(huì)"標(biāo)志著中國(guó)歷史進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。"那么這前后之間是否矛盾呢？教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生清楚十一屆三中全會(huì)后，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)這一的偉大決策。因此，十一屆三中全會(huì)是新中國(guó)成立以來(lái)黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。

三、通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)矛盾以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相近的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比和分析以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如，在講《戊戌變法》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題：19世紀(jì)下半期，中國(guó)和日本兩國(guó)分別面臨著哪些社會(huì)危機(jī)？?jī)蓢?guó)為挽救危機(jī)采取了怎樣的措施？為什么中日兩國(guó)的社會(huì)危機(jī)會(huì)有不同的結(jié)果？學(xué)生通過(guò)對(duì)比中國(guó)的戊戌變法和日本明治維新，從而更深入地了解19世紀(jì)下半期中日兩國(guó)在內(nèi)憂(yōu)外患的情況下，是如何進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)改革的，日本改革的成功源于改革派力量的強(qiáng)大和封建勢(shì)力的較小阻力。而中國(guó)卻是由于民族資產(chǎn)階級(jí)的妥協(xié)性和軟弱性，導(dǎo)致未能像日本一樣擺脫危機(jī)而發(fā)展成為亞洲的強(qiáng)國(guó)。

四、通過(guò)提出、檢驗(yàn)假設(shè)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于給學(xué)生提出一些假設(shè)，讓學(xué)生在檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程中掌握知識(shí)。講到五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以做如下的假設(shè)："如果巴黎和會(huì)上中國(guó)外交成功了，還會(huì)爆發(fā)五四運(yùn)動(dòng)嗎？"學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)假設(shè)的分析，從而明白蘇聯(lián)的解體有其戈?duì)柊蛦谭蚋母锏囊蛩�，但更為重要的是蘇聯(lián)社會(huì)長(zhǎng)期在斯大林模式下社會(huì)危機(jī)已經(jīng)積重難返，矛盾重重；再加之西方國(guó)家的"和平演變"戰(zhàn)略的影響，從而學(xué)生就能全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)蘇聯(lián)解體的原因。五四運(yùn)動(dòng)的原因則是民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、新文化運(yùn)動(dòng)奠定的思想基礎(chǔ)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍的壯大、北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治以及十月革命的推動(dòng)等多方面因素綜合作用下的必然結(jié)果，從而使學(xué)生明白歷史發(fā)展偶然性和必然性之間的辯證關(guān)系。

總之，教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本原則，通過(guò)不懈的探索和創(chuàng)新，從而發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)中的獨(dú)特魅力，以提高高中歷史教學(xué)和課堂教育的實(shí)效性。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/975707.html

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