所謂問題教學(xué)法，其實現(xiàn)的重點是要培養(yǎng)學(xué)生問題情境的創(chuàng)設(shè)，其教學(xué)途徑通常為：幫助學(xué)生把即將學(xué)習(xí)的新知識和已經(jīng)掌握的舊知識相結(jié)合，從而激化他們意識中的矛盾，最終形成有關(guān)新知識的問題情境。這一樹立問題意識的基本途徑，運用到高中歷史教學(xué)中，可以通過以下幾個方式來實現(xiàn)。

一、借用直觀手段樹立問題情境

所謂"直觀手段"，即一些圖片、實物或者模型。高中歷史在教學(xué)過程中，可以借用這些直觀手段來實現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)。比如說在講中國古代行省的設(shè)置時，先對元代行省設(shè)置原則進行講解后，展示元代疆域圖，讓學(xué)生找出十個行省和單列行政區(qū)劃的位置，然后展示中華人民共和國地圖進行對比，尋找兩幅圖的差異。通過這一直觀、形象的學(xué)習(xí)，他們就能較快地掌握行省名稱和行省對后世產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響了。

二、通過教材中的矛盾事實創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中歷史的教材中，學(xué)生經(jīng)常反應(yīng)有前后矛盾的內(nèi)容。事實上往往并不是教材內(nèi)容存在矛盾，而是前后的知識要用不同的思維角度去理解。比如，在講《建設(shè)有中國特色的社會主義》這一章時，在教材的引言中提到，"文化大革命"結(jié)束后，我國進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。而在教材中講到十一屆三中全會的歷史意義時，又寫到十一屆三中全會"標(biāo)志著中國歷史進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。"那么這前后之間是否矛盾呢？教師可以在課堂上組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生清楚十一屆三中全會后，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來這一的偉大決策。因此，十一屆三中全會是新中國成立以來黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。

三、通過對比分析發(fā)現(xiàn)矛盾以創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相近的問題進行對比和分析以創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，在講《戊戌變法》這一部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)計以下的問題：19世紀(jì)下半期，中國和日本兩國分別面臨著哪些社會危機？兩國為挽救危機采取了怎樣的措施？為什么中日兩國的社會危機會有不同的結(jié)果？學(xué)生通過對比中國的戊戌變法和日本明治維新，從而更深入地了解19世紀(jì)下半期中日兩國在內(nèi)憂外患的情況下，是如何進行資產(chǎn)階級性質(zhì)改革的，日本改革的成功源于改革派力量的強大和封建勢力的較小阻力。而中國卻是由于民族資產(chǎn)階級的妥協(xié)性和軟弱性，導(dǎo)致未能像日本一樣擺脫危機而發(fā)展成為亞洲的強國。

四、通過提出、檢驗假設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于給學(xué)生提出一些假設(shè)，讓學(xué)生在檢驗假設(shè)的過程中掌握知識。講到五四運動時，教師可以做如下的假設(shè)："如果巴黎和會上中國外交成功了，還會爆發(fā)五四運動嗎？"學(xué)生通過對這兩個假設(shè)的分析，從而明白蘇聯(lián)的解體有其戈爾巴喬夫改革的因素，但更為重要的是蘇聯(lián)社會長期在斯大林模式下社會危機已經(jīng)積重難返，矛盾重重；再加之西方國家的"和平演變"戰(zhàn)略的影響，從而學(xué)生就能全面準(zhǔn)確地認(rèn)識蘇聯(lián)解體的原因。五四運動的原因則是民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展、新文化運動奠定的思想基礎(chǔ)、無產(chǎn)階級隊伍的壯大、北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治以及十月革命的推動等多方面因素綜合作用下的必然結(jié)果，從而使學(xué)生明白歷史發(fā)展偶然性和必然性之間的辯證關(guān)系。

總之，教師在高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)遵循創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則，通過不懈的探索和創(chuàng)新，從而發(fā)揮問題教學(xué)法在教學(xué)中的獨特魅力，以提高高中歷史教學(xué)和課堂教育的實效性。

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