我們大家都知道評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課成功與否，不僅要看它的形式、花樣如何豐富多彩，更重要的是看它是否達(dá)到了預(yù)期效果，是否突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，最終是否收到了良好的教學(xué)效果，也就是看學(xué)生是否達(dá)到了活學(xué)活用，能否順利解決問題。新課程實(shí)施以來，數(shù)學(xué)教材的編排靈活化、生活化了。面對(duì)著“豐富多樣”的數(shù)學(xué)課本，我們教師并未感到輕松，而是感到沉沉的壓力。如何在短短四十五分鐘的課堂上，既組織引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程的探究，同時(shí)又達(dá)到鞏固應(yīng)用，實(shí)在太難兩全了，結(jié)果費(fèi)了“九牛二虎之力”教學(xué)了新知，但學(xué)生在自己做題時(shí)，仍“兩眼摸黑，無從下手”。此時(shí)就導(dǎo)致我們的教學(xué)形式、過程與教學(xué)效果成了兩張皮的怪現(xiàn)象：課堂上學(xué)生會(huì)說會(huì)做，課下卻不知從何入手。就這一問題，我們一線的教師都感到很困惑，經(jīng)過長時(shí)間的不斷反思與探究，我校實(shí)施了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，使我們的教學(xué)落到實(shí)處，收到了更好的教學(xué)效果，讓我們的學(xué)生不僅會(huì)說，更會(huì)做，輕松地解決了身邊的一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題。我想就自己的所思所想淺談如下：

　　一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中重視課堂的高效，摒棄不必要的形式。

　　課堂教學(xué)畢竟是一種有目的、講求實(shí)效的活動(dòng)過程，教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識(shí)、技能，并會(huì)運(yùn)用它們解決實(shí)際問題，所以我們的課堂應(yīng)該摒棄“形式化”的教學(xué)，重視教學(xué)的重難點(diǎn)。前段時(shí)間大家一古腦地為了體現(xiàn)課堂氣氛的活躍、和諧、民主，為了展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的風(fēng)采，使我們的課堂教學(xué)只求“表面”上的熱鬧，學(xué)生熱熱鬧鬧說起來、做起來，然而這些說和做并不全是合作小組智慧的精華，大部分想法和說法只是個(gè)別人的“專利”，相當(dāng)一部分學(xué)生只是成了“聽客”和“看客”，而多數(shù)時(shí)候許多學(xué)生不做深入思考，胡猜亂想，甚至在交流、反饋過程中固執(zhí)己見、失之偏頗，并沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，影響了課堂教學(xué)的高效，淡化了教學(xué)主題，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間不夠，甚至沒有練習(xí)時(shí)間，所以學(xué)生也就不會(huì)應(yīng)用，更別說用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題了。我們采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，首先讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成學(xué)案的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，無需教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。在自學(xué)學(xué)案的同時(shí)學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去探究問題，然后組內(nèi)互相交流討論，統(tǒng)一思想。學(xué)案中對(duì)概念教學(xué)做到了細(xì)致分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)規(guī)律、方法技巧做到了重點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的。學(xué)案教學(xué)做到了堂堂清、課課清。

　　二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中重視學(xué)生思維的過程，讓學(xué)生充分展示成果。

　　在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多教師往往自覺不自覺地將自己的解題思路與方法凸顯于課堂中，而忽視了學(xué)生錯(cuò)誤的暴露，忽視了對(duì)做題中的歧路的剖析，喪失了良好的引導(dǎo)和啟發(fā)機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，削弱了學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，致使絕大部分學(xué)生的解題思路模式化，結(jié)果出現(xiàn)“上課聽得懂，下課就不會(huì)做”的怪現(xiàn)象。為了改變這種怪現(xiàn)象，在學(xué)案教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生提供足夠的思考和實(shí)踐的時(shí)間與空間，在巡視與查看學(xué)生做題的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，讓有不同想法的學(xué)生陳述自己的所思所想，尤其關(guān)注有錯(cuò)誤想法的同學(xué)，通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識(shí)上的不足或者知識(shí)體系上的缺陷，然后集中所有學(xué)生的智慧加以討論與分析，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，做到活學(xué)活用。這樣做既可以活躍課堂氣氛，同時(shí)可以不斷增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，也能很好地體現(xiàn)人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、人人都能獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)、使不同的人都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所收獲。

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