當前，數(shù)學(xué)的正課時間較之以前有了很大的縮水，學(xué)生的課余練習(xí)時間少了，面對這一問題，每一名數(shù)學(xué)教師要努力探索課堂教學(xué)的新途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。簡言之，在新教材的實施過程中，給我最大的感受是相輔相承的兩個改變，即：教師的角色改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，對學(xué)生的評價方式也改變了。
一、探究性學(xué)習(xí)概述
心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者�！痹鯓幼寣W(xué)生在教學(xué)中主動探索發(fā)現(xiàn)新知？新教材增加了很多探究性的題型，新知識的學(xué)習(xí)都必須通過主體的積極參與，才能將新知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)。在新知識教學(xué)中，教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)探究并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。教師要始終鼓勵學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑、獲取，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，盡可能多給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學(xué)習(xí)局面。通過組織小組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮生與生之間的互補作用，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享，從而培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力。在探究過程中，教師要運用多種評價策略，并以自己的神態(tài)、動作、語言激勵學(xué)生，使學(xué)生保持探究熱情，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感，促其積極自動地參與到探究數(shù)學(xué)知識的活動之中。
二、怎樣發(fā)掘?qū)W生探究能力
�。ㄒ唬┙⒉孪�，激發(fā)學(xué)生主動探究動機
心理學(xué)家認為，人的一切行為都是由動機引起的。因此，激發(fā)學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)的動機是樹立學(xué)生主體意識的前提。動機指激勵人們活動的內(nèi)在動因和力量，而需要和內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)動機的主要因素。
教學(xué)中可利用學(xué)生的心理特點，營造“猜想”的思維氛圍，激發(fā)學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)的動機。通過建立猜想，形成懸念，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求證“猜想”的迫切需要。
�。ǘ﹦邮植僮�，提供學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)的機會
心動手操作。通過操作過程，留給學(xué)生思維的空間，把抽象的數(shù)學(xué)知識的物化出理學(xué)實驗證明：思維往往是以動作開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠來，再內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)思維方法，把學(xué)生真正推到數(shù)學(xué)思維方法，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位上。
�。ㄈ┕膭钣懻�，提高學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)的能力
語言是思維的外殼，在課堂上鼓勵學(xué)生名抒已見，展開討論，有利于師生之間的多向交流，便于形成民主、平等、寬松的教學(xué)扭轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的自信心和團結(jié)協(xié)作的精神；有利于教師及時了解學(xué)生的思維過程并及時調(diào)控數(shù)學(xué)；有利于鍛煉學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)他們的判斷、分析、推理和概括能力。
比如，對數(shù)函數(shù)是運用所學(xué)函數(shù)知識去加以研究的一個重要初等函數(shù)，而對數(shù)的運算法則是學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)、研究對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)和工具，因而是教學(xué)的重點，同時也是一個難點。在實踐過程中，筆者有意識地把“對數(shù)的運算法則”設(shè)計為探究性課題，搞了一次“數(shù)學(xué)實驗”，讓學(xué)生4人一組，利用計算器，自定M，N的值，自主探究lgM、lgN、lgM+lgN、lgM-lgN、lgMlgN、lgM/lgN、lg(MN)、lg(M/N)、lg(M+N)、NlgM等之間的關(guān)系，并要求每一個小組選出一名組長，請他在探究結(jié)束后代表小組做匯報發(fā)言，向大家介紹小組的探究歷程、交流實驗心得、證明數(shù)學(xué)猜想。實踐結(jié)果表明，學(xué)生們在“數(shù)學(xué)實驗”中不僅興趣高漲，而且通過計算、觀察、歸納，發(fā)現(xiàn)了對數(shù)的運算性質(zhì)，體驗了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的歷程，發(fā)展了創(chuàng)新意識，不僅認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，而且身心和品質(zhì)也得到發(fā)展。
三、探究性學(xué)習(xí)需要與之適應(yīng)的教學(xué)方式
《數(shù)學(xué)課程課標》提出了很多新理念，主張培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，數(shù)學(xué)精神，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和文化育人功能；著力改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主張?zhí)剿餮芯俊⒑献鹘涣�。在�?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作不僅是數(shù)學(xué)探究和學(xué)習(xí)的需要，也是師生社會交往，個性發(fā)展，人生概念和價值展現(xiàn)的需要。合作中，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、點撥設(shè)疑、強化肯定，釋疑解惑的合作方式，參與討論、指導(dǎo)討論、推進討論，使合作沿著健康有效的軌道運行。在新課改前提下的教學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進課程改革。
總之，新課程的實施，既是對師生的挑戰(zhàn)，又是一次難得的機遇，我們應(yīng)乘著新課改的東風(fēng)，在新課程的教學(xué)中應(yīng)更注重學(xué)生的探索過程，展示知識的發(fā)生，發(fā)展過程，將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導(dǎo)，“先學(xué)后教、當堂練習(xí)”的新課堂理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)與教的完美結(jié)合，提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神，開拓學(xué)數(shù)學(xué)，教數(shù)學(xué)的新天地。
論文中心，作者：郭金梅
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/976925.html
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