由于數(shù)學學科具有數(shù)理抽象、邏輯嚴密等特點，對學生的“聽、說、讀、寫”在準確性、完整性和科學性等方面有特殊的要求。僅僅依賴語文教學在語文范疇內(nèi)所進行的基礎(chǔ)訓練，則難以滿足數(shù)學學習的需要。如“一個角的余角的補角是這個角的4倍，求這個角"中的已知條件，一方面是一個主謂句，其主語的附加成分是雙重定語；另一方面，它是兩個概念所反映的三個角的大小關(guān)系。如果沒有良好的“聽、說、讀、寫”能力，就難以找到其數(shù)量間的等量關(guān)系。因此，在初中尤其是在初一數(shù)學教學中，結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，借鑒語文教學方法，有針對性地對學生進行“聽、說、讀、寫”訓練是十分必要的。

　　“聽”是學生獲取知識的主要途徑。學習數(shù)學，要有良好的“聽"的習慣，也要講究“聽”的方法，即既要愿意聽又要會聽。特別是在“定義、公理、定理、法則”的學習中，要求學生“聽”要抓關(guān)鍵，在完整地聽、準確地聽的基礎(chǔ)上有重點地聽，以利于準確地理解和記憶其中的主要內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系。但是，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，初中學生，特別是初一學生“聽”的水平普遍較低，如在“鄰補角"的教學中，我在講述“一條直線和一條端點在該直線上的射線組成一對鄰補角"后，讓學生復述，有的學生簡直像什么也沒聽到，老半天也開不了口；有的學生則復述得面目全非，能復述句意的學生很少。針對于此，我一方面嘗試著借鑒語文教學中語法分析的方法，對“定義、公理、定理、法則"等進行語法剖析，要求學生在“聽"的時候，抓住“主干"，兼顧“枝葉”。如上例，“什么組成鄰補角”是句子的“主干”，組成鄰補角的是“一條直線和一條射線"，這是“主干”中的“聯(lián)合主語”。值得注意的是射線的“定語”—“端點在該直線上"，忽視了這一點，就不能準確地把握射線和直線的位置關(guān)系。分析之后，再讓學生復述，其情況明顯改善。另一方面，我在課堂教學的板書上下功夫，用彩色粉筆突出內(nèi)容的主要部分，并有意識地減少一些板書，多安排一些“聽”的訓練。

　　學生“讀”的能力，來自于其良好的習慣。然而，許多學生不愿意讀，即便要他讀，也是走馬觀花。如學生讀了“由兩條直線相交所得到的，有公共頂點，沒有公共邊的兩個角叫做對頂角”后，我提問“兩個角成為對頂角的條件是什么”?不少學生把“由兩條直線相交所得到的”這個條件丟了。我分析其錯誤的嚴重性時說，三個條件都是限制“兩個角"這個主語的，但第一個條件是最重要的條件，并把這個條件比作“對頂角”，的“生身父母”，且舉反例(畫圖)佐證之。

　　又如，我讓學生讀“過直線外一點，有且只有一條直線和這條直線平行”，然后令其背誦，有的卻把“直線外"三字漏了，我指出：“恰恰是它準確地描述了這一點和這條直線的位置關(guān)系”。并問：“若點在直線上，其結(jié)果如何?”，以示“漏之罪不可赦"；又指出“有一條”與“有且只有一條”有什么區(qū)別，以警示學生用“心”去讀，去體會二者的各自含義。筆者每教學一個“定義、公理、定理、法則”或一道題，總要讓學生先讀兩遍，然而提問其中的重點和值得注意的地方，要求他們慢讀，逐字逐句地讀，且邊讀邊記、邊思考、邊想象，并在此基礎(chǔ)上抓住句中的關(guān)鍵詞語和主要成分在句中的地位和作用。經(jīng)過一段時間的訓練，許多學生由不愿讀變得樂意讀，由馬虎讀變得認真讀。

首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/976942.html

相關(guān)閱讀：高中數(shù)學中五種常犯的錯誤，你知道嗎？