新課改的目的是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，培養(yǎng)符合時代需求的多種類、多層次的人才。在這種背景下，作為一名高中地理老師，如何在有限的時間內(nèi)組織教學，提高課堂教學的有效性，成為一個值得研究的問題。

　　關(guān)鍵詞：高中地理、有效教學

　　一、有效教學的含義

　　有效教學，是指在符合時代和個體價值建構(gòu)的前提下，教學效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學�！坝行А笔侵竿ㄟ^一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效率，與教師是否教授完教學內(nèi)容和教師教學態(tài)度是否端正無關(guān)，而是指學生的知識掌握程度是否達到教學的平均水準。

　　二、實現(xiàn)有效教學的途徑

　　有效的教學途徑包括有效的課前準備、有效的教學實施和有效地課堂教學評價等三個步驟。

　　1、有效的課前準備

　　有效的課前準備包括解讀課標、學情分析、資源整合和有效預(yù)案。教師確定上課內(nèi)容后，首先應(yīng)仔細研讀新課標，剖析本節(jié)課的教學目的，重視對學生能力的培養(yǎng)，然后再結(jié)合學生的具體情況，確定教學設(shè)計方案。值得注意的是，教師應(yīng)仔細思考教學資源應(yīng)該怎樣整合，才能既符合新課標的要求，又使學生容易接受。以人教版必修一第二章第一節(jié)為例，本節(jié)的課標要求是：運用圖表說明大氣的受熱過程�？紤]到學生不了解輻射這個知識點，我做了以下處理：首先，我在預(yù)習案上給出了一個閱讀小資料，讓學生了解什么是輻射，短波輻射，長波輻射等。然后我再把大氣的受熱過程分解成三個階段，并附上受熱過程圖：一，太陽暖大地（圖略）；二，大地暖大氣（圖略）；三，大氣還大地（圖略）。接下來我讓學生們根據(jù)教材的文字解讀來填圖。最后等課前檢查完學生們的預(yù)案后，我再根據(jù)檢查結(jié)果適當調(diào)整本節(jié)課的教學方法。有效的課前準備一方面有利于學生發(fā)揮主觀能動性，自主探究學習；另一方面有利于教師了解學生的預(yù)習情況，及時調(diào)整教學，真正實現(xiàn)有效的課前準備。

　　2、有效的教學實施

　　有效的教學實施包括包括有效的導(dǎo)入或情境創(chuàng)設(shè)、有效的設(shè)置疑問、多變的教學模式和有效的課堂教學評價等。

　　1）有效導(dǎo)入課堂

　　課堂導(dǎo)入是指教師在課堂教學起始環(huán)節(jié)中采用教學媒體和方法，使學生迅速進入學習狀態(tài)的活動方式，是課堂教學的第一關(guān)。一個好的課堂導(dǎo)入可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，明確學習目標，形成良好的學習動機，對一節(jié)課的成敗起著至關(guān)重要的作用。筆者在講人教版必修三第二章第一節(jié)時，用了一段三分鐘的視頻導(dǎo)入，視頻內(nèi)容是關(guān)于我國荒漠化的主要地區(qū)、荒漠化的速度及荒漠化的面積。尤其是荒漠化的速度及荒漠化面積占我國國土面積的百分比給學生們一個直觀的數(shù)據(jù)，形成強烈沖擊，大部分學生們都會有疑問：為什么我們國家的荒漠化會這樣嚴重？是什么原因?qū)е碌�？這樣，筆者本節(jié)課的導(dǎo)入就成功了。

　　2）有效設(shè)置疑問

　　法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號。”在教學中，設(shè)問是一種重要的學習方式，但是問題并不是越多越好。教師應(yīng)該如何設(shè)問，使問題恰到好處，做到有效設(shè)問？筆者認為，在關(guān)節(jié)點處設(shè)置疑問，層層遞進設(shè)問，就能把力量用在刀刃上，起到事半功倍的效果。筆者在講氣候類型的成因時，問學生赤道穿過東非高原的氣候類型是什么？學生答：“熱帶草原氣候”。筆者進一步設(shè)問：赤道穿過的地區(qū)，不是受赤道低壓的控制嗎？應(yīng)該是熱帶雨林才對，怎么是熱帶草原呢？這就激起了學生的興趣，學生馬上聯(lián)想到熱帶雨林和熱帶草原主要的不同點是：降水少了很多且有季節(jié)變化。這時，筆者提示學生：可根據(jù)影響氣溫降水的因素來考慮且結(jié)合地形圖，然后學生們展開了討論，最后得出了赤道穿過東非高的氣候是熱帶草原氣候，這充分說明了在關(guān)節(jié)點處設(shè)問，層層遞進設(shè)問的重要性。此外，教師在設(shè)置疑問時，切忌不可開放自主，要有目的、有方向的進行引導(dǎo)和提示，以利于學生有目的性的思考。一味的放開，會使學生在探究問題的過程中抓不住重點，不能真正培養(yǎng)學生的探究能力，其課堂教學的有效性也將大打折扣。

　　3）進行有效的課堂教學評價

　　有效的課堂教學評價是指針對學生學習成果的評價。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，教師要關(guān)注學生的需要，使表揚真正起到激勵與促進的作用。這就要求教師要根據(jù)學生的回答及時反饋信息，客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己的提出更高的標準。教師在進行評價時應(yīng)注意以下幾點：①評價要及時。及時指出學生思維的正確與否，給予學生及時的鼓勵，同時教師要對思維方向錯誤的學生給予指正。②評價要符合個體差異。有的學生喜歡老師直截了當指出自己的正誤，但有的學生卻接受不了老師的否定，因此評價要貼近學生的心理。③評價應(yīng)多元化。在課堂評價中，實施多元評價，構(gòu)建多元互動的立體評價機制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能。教師要引導(dǎo)學生進行自評、互評，既要啟發(fā)學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，也要讓學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從而激勵學生共同發(fā)展。

　　3、有效的課后評價

　　有效的課后評價是指教師針對學生本堂課的掌握情況，精心設(shè)計習題。一般來說，該習題的針對性強，要有效的調(diào)動學生思考和活動，提高作業(yè)的有效性，且學生完成習題的時間不超過15分鐘。如何設(shè)置這樣的作業(yè)呢？首先，針對不同層次的學生，教師應(yīng)按梯度設(shè)計作業(yè)，做到作業(yè)梯度與學生層次相對應(yīng)。其次，在作業(yè)內(nèi)容方面，教師應(yīng)因材施教，設(shè)計必做題和選做題。必做題為基本內(nèi)容，屬于對所有學生的共性要求。選做題采取教師指導(dǎo)與學生自主選擇相結(jié)合的辦法，讓學會自主選擇適合自己的選做題，盡量使作業(yè)適合每一個學生，這是對學生作業(yè)的個性化要求。必做題和選做題相結(jié)合的課后評價很好地體現(xiàn)了學生的主體地位，使每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上學有所得，它減輕了學生因作業(yè)壓力帶來的心理負擔，學生完成作業(yè)的興趣濃厚后，作業(yè)的成功率也提高了，這就增強學生的自信心，實現(xiàn)了有效的課后評價，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。筆者從一個高中地理老師的角度，整理歸納以上教學途徑和教學方法。學有涯而知無涯，筆者愿在接下來的教學生涯中，積極思考不同的教學方法，提高課堂教學的有效性，為培養(yǎng)時代需要的的多種類、多層次的人才貢獻自己的力量。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/977078.html

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