教育家布魯姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”教學(xué)過程是師生交流、生生交流、師生互動的活動過程，學(xué)生不是配角，而是主角，教師就相當(dāng)于導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生如何把主角演好。筆者認(rèn)為，教學(xué)需要預(yù)設(shè)，尤其是精心預(yù)設(shè)才能讓動態(tài)生成走向更精彩。

一、把角色還給學(xué)生，是動態(tài)生成的基礎(chǔ)

把角色還給學(xué)生，教師就要充當(dāng)“引路人”的角色。葉圣陶先生曾說：“教師當(dāng)然須教，而尤其致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，不等待教師授之謂也。”也就是說教師要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識。

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主人，又是一個個鮮活的生命個體。課堂上他們總是帶著自己的已有經(jīng)驗、知識、思考和興趣來參與學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中，老師就要把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。要用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師對自己的關(guān)懷、愛護、肯定和贊賞。只有教師欣賞學(xué)生、信任學(xué)生，學(xué)生才會積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。有了每一個學(xué)生的主動參與，一個個動態(tài)生成就會不斷的涌現(xiàn)。

二、關(guān)注學(xué)生的知識水平，是動態(tài)生成的起點

生成不是盲目的放任，它需要教師科學(xué)分析、靈活指導(dǎo)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗。忽視學(xué)生的已有知識水平，那教學(xué)充其量只能算是一廂情愿；離開了學(xué)生的生活經(jīng)驗，課堂只能是無源之水、無本之木。

每個學(xué)生都有自己豐富的心理世界，都有一個七彩的經(jīng)驗世界。對他們來說，其經(jīng)驗世界都是獨特的，對同一個問題帶著自己的經(jīng)驗背景，滲透著自己的個性與風(fēng)格，常常表現(xiàn)出不同的理解，不同的問題解決策略。所以教師不能簡單地按照自己或課本中的邏輯來理解學(xué)生，作出非對即錯的評價，而應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗背景，作出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對問題的進一步思考。

三、精心預(yù)設(shè)，是動態(tài)生成的保證

沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，我們反對的是以教師教為本位的過度的預(yù)設(shè)，我們需要的是以學(xué)生學(xué)為重心的精心的預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。只有在備課時精心預(yù)設(shè)，對學(xué)生在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況做到心中有數(shù)，設(shè)計出多種應(yīng)對策略，才能促進課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，精心預(yù)設(shè)并不是按照教案一成不變的照搬硬套，而是為了更好的促進動態(tài)生成。

我們不難發(fā)現(xiàn)，要使數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成，精心預(yù)設(shè)必不可少，如果預(yù)設(shè)空間過于狹窄，答案唯一，必然無法動態(tài)生成。反之，如果預(yù)設(shè)空間太大，答案漫無邊際，生成太雜，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達成。看來，精心預(yù)設(shè)也要建立在研究學(xué)生情況的基礎(chǔ)之上，把好一個“度”字。

四、善待意外，是動態(tài)生成的關(guān)鍵

葉瀾教授說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程�！彪S著新課程改革的不斷深入，課堂成了師生交流、生生交流、師生互動的活動過程，課堂中的思維則是師生相互碰撞、相互接納、生生互相容納的流動過程。在這樣的課堂里，學(xué)生的思維不斷得到涌現(xiàn)，隨時會發(fā)生一些教師沒有預(yù)料到的事情，從而打亂教師的教學(xué)思路。因此作為教師更應(yīng)做到不防意外，不回避意外，正視意外、給意外喝彩，讓課堂充滿活力。

五、個性感悟、共同發(fā)展，是動態(tài)生成的歸宿

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，既要面向全體，又要尊重個體差異”。筆者認(rèn)為，跳出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“整齊劃一”的課堂框架，實現(xiàn)“不同的人以不同的方式學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)”的境界，這是動態(tài)生成的現(xiàn)實歸宿。

教師充分尊重了學(xué)生的興趣特點和個性差異，并根據(jù)每個學(xué)生的知識和經(jīng)驗的不同，讓學(xué)生施展個性，給其發(fā)展獨特認(rèn)識的機會，在學(xué)生的回答過程中，充分體現(xiàn)了對學(xué)生個性智慧的肯定，對學(xué)生不同見解的尊重，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)課堂是他思維的樂園，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是他想做、樂做的事。

綜上所述，動態(tài)生成的課堂需要耐心和智慧。課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。所以教師要把握好課堂動態(tài)生成的起點和歸宿。盡管如此，我仍覺得，一方面，課堂中應(yīng)把角色還給學(xué)生，教師當(dāng)好“引路人”的角色。另一方面，課前預(yù)設(shè)依然很重要。最后教師要運用自己的智慧和耐心去引導(dǎo)學(xué)生，使他們在獲取知識、培養(yǎng)能力的同時形成健全的人格。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/979136.html

相關(guān)閱讀：高中生物知識順口溜 高中生物學(xué)習(xí)方法