人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類留下的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。人教版的高中生物教材中融入了豐富的人文因子，這對(duì)于教育和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神發(fā)揮著重要的作用。在高中階段，學(xué)生將深入的了解有關(guān)細(xì)胞、基因、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等重要的生物學(xué)概念;還將了解有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、伴性遺傳等重要的生物現(xiàn)象;還要認(rèn)識(shí)基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程等影響并改變?nèi)祟惿畹闹匾锛夹g(shù)。通過(guò)對(duì)這些生命現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，學(xué)生在青少年成長(zhǎng)階段將會(huì)更加熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活。在高中生物教學(xué)中滲透人文精神的教育有著積極的進(jìn)步意義，符合基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的需要以及高中生學(xué)習(xí)心理的需要。高中生物教學(xué)是高中學(xué)科教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高中生物教學(xué)過(guò)程中在注重科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神培養(yǎng)的同時(shí)，還必須關(guān)注對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
一、利用生物學(xué)史實(shí)，滲透人文精神
利用生物學(xué)史進(jìn)行人文精神教育，能夠陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的思想境界，樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，這是提高學(xué)生人文素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。(1)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，追求真理的求實(shí)精神。生物科學(xué)的每一項(xiàng)成就都是生物學(xué)工作者經(jīng)過(guò)大量實(shí)際觀察和無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)探索取得的。學(xué)生受到科學(xué)家們實(shí)事求是，崇尚實(shí)驗(yàn)和勇于實(shí)踐精神的熏陶，從而形成務(wù)實(shí)的作風(fēng)，求實(shí)的品格，勤于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有重要意義。(2)培養(yǎng)學(xué)生生存意義和崇高價(jià)值的理想精神。在生物教學(xué)中，應(yīng)善于挖掘生物學(xué)家勇于追求真理，立志造福人類、寧愿為真理而奮斗，為科學(xué)而獻(xiàn)身的珍貴榜樣素材，讓科學(xué)家們那種崇高的精神潛移默化地影響、激勵(lì)著學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。(3)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神。在教學(xué)中適時(shí)地介紹一些科學(xué)家立志創(chuàng)造、從事創(chuàng)造活動(dòng)，獲得巨大科學(xué)成就的感人事跡，去感染學(xué)生，影響學(xué)生，使他們?cè)跐撘颇袠?shù)立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。(4)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和榮辱與共的合作精神。生物學(xué)史上一些偉大的發(fā)現(xiàn)、著名原理的發(fā)明往往都是科學(xué)家們精誠(chéng)合作的結(jié)晶。例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的發(fā)現(xiàn)者沃森和克里克的團(tuán)結(jié)、合作在科學(xué)史上成為典范。關(guān)于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，威爾金斯和弗蘭克林這兩位科學(xué)家卻比沃森和克里克研究得還要早，威爾金斯在DNA結(jié)構(gòu)的研究中，采用了X射線衍射法，并獲得了第一張DNA纖維衍射圖，但威爾金斯和弗蘭克林鬧不團(tuán)結(jié)，從而導(dǎo)致這項(xiàng)研究工作半途而廢。然而，沃森和克里克雖然國(guó)籍不同，性格各異，但為了科學(xué)事業(yè)，為能攻克遺傳物質(zhì)DNA的結(jié)構(gòu)難關(guān)很巧妙地協(xié)作，使得他們的研究最終獲得成功。
二、挖掘生物教材內(nèi)容，滲透人文精神
利用現(xiàn)行教材進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)挖掘教材內(nèi)容，滲透人文精神。(1)關(guān)注生命，珍視生命。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。教育應(yīng)該從尊重生命開(kāi)始，提升學(xué)生對(duì)生命存在意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。既認(rèn)識(shí)生命的偉大與崇高，又認(rèn)識(shí)到生命的渺小與脆弱；使學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生敬畏，進(jìn)而能夠從容的面對(duì)人生的各種困難與挫折。在日常生活中付諸行動(dòng)保護(hù)小動(dòng)物愛(ài)護(hù)花草。(2)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，愛(ài)護(hù)環(huán)境。通過(guò)生物教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)是人類得以持續(xù)發(fā)展的必要條件。從思想上、行動(dòng)上尊重環(huán)境，熱愛(ài)環(huán)境，使學(xué)生明白我國(guó)目前的環(huán)境現(xiàn)狀，由于片面追求經(jīng)濟(jì)效益我國(guó)的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)很脆弱了，任何直接間接破壞環(huán)境的行為都是可恥的。(3)對(duì)生物美感的培養(yǎng)。生物學(xué)科教學(xué)中如果能把生物美感列為教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用。自然界中生物多種多樣，形態(tài)各異，色彩斑斕，在講解形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生感受生物所具有的形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美，從而提高學(xué)生的整體性的精神素養(yǎng)。(4)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理解�？沙掷m(xù)發(fā)展是一種新的、反映現(xiàn)代社會(huì)文明的發(fā)展觀，它來(lái)自人類對(duì)工業(yè)文明的反思。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)正式提出可持續(xù)發(fā)展概念：既滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足其需求的能力構(gòu)成危害。關(guān)于可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容理解，生物學(xué)科應(yīng)該是一個(gè)“主陣地”。使學(xué)生真正理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵才能很好的實(shí)現(xiàn)其他的人文目標(biāo)。
三、聯(lián)系生活中生物現(xiàn)象，滲透人文精神
科學(xué)的進(jìn)步有時(shí)可以帶來(lái)一些負(fù)面影響，例如我們正面臨著環(huán)境污染，溫室效應(yīng)，能源枯竭，沙塵霧霾等等一些列全球環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重威脅，而這些問(wèn)題是可以利用生命科學(xué)的知識(shí)去解決的。我們可以將教材知識(shí)和社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生領(lǐng)悟到生物知識(shí)在社會(huì)生活中的作用是如此的重要，因此，學(xué)生要理解人與自然，人與社會(huì)和諧發(fā)展的重要意義，自主提升自身的人文精神，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的人文意識(shí)，也要增強(qiáng)自己感恩社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。生物學(xué)科中有太多內(nèi)容離不開(kāi)生活實(shí)際。如：加酶洗衣粉，加酶牙膏，抗生素，疫苗，抗體，胰島素，抗蟲棉，病毒疫情，遺傳病，無(wú)籽西瓜，多種生態(tài)及環(huán)保問(wèn)題時(shí)我總會(huì)給學(xué)生很大的想象和發(fā)揮空間，很多時(shí)候他們自己就能挖掘出很多有價(jià)值的東西。它們都可以滲透人文觀念，使學(xué)生們更珍惜現(xiàn)在的生活。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/979139.html
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