我在山區(qū)從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)十年有余了，見過(guò)很多所謂的班級(jí)“后進(jìn)生”，這些學(xué)生不管是學(xué)習(xí)上還是生活上都有被人“遺棄”的感覺。但我始終堅(jiān)信一點(diǎn)，沒有學(xué)不好的學(xué)生，對(duì)于這些“后進(jìn)生”的形成，也是一些客觀原因促成的。

　　一是農(nóng)村初中的設(shè)備設(shè)施不建全。農(nóng)村中學(xué)都是離縣城比較偏遠(yuǎn)的地方，像縣城中學(xué)一樣的先進(jìn)設(shè)備設(shè)施幾乎沒有，信息也不發(fā)達(dá)。因此有些農(nóng)村學(xué)校只能用土辦法教學(xué)，兩支粉筆加黑板、書，就把整堂課上完。數(shù)學(xué)本來(lái)就是枯燥乏味的，所以學(xué)生根本沒多大興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是導(dǎo)致后進(jìn)生形成的原因之一。

　　二是農(nóng)村學(xué)生家庭條件差。有些學(xué)生的家比較偏遠(yuǎn)，每天走幾個(gè)小時(shí)的山路才能來(lái)到學(xué)校，來(lái)到學(xué)校就已經(jīng)是半上午了，學(xué)生只能利用幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)；有的學(xué)生回家還要幫忙干農(nóng)活，也會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)大部分學(xué)生會(huì)成為后進(jìn)生。

　　三是學(xué)生自治能力差。個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍，理解能力差，如果勤奮學(xué)習(xí)，也會(huì)把成績(jī)搞上去。但如果態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不努力，他們就會(huì)落伍，成為后進(jìn)生。

　　有些學(xué)生雖然天資聰明，思想靈活，智力很好，但自制能力很差，頑皮好動(dòng)，心思不花在學(xué)習(xí)上，若不積極引導(dǎo)，放任自流，久而久之，也有可能落伍，成為后進(jìn)生。

　　四是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)方法不對(duì)亦能導(dǎo)致學(xué)生落伍。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上不是積極主動(dòng)，而是長(zhǎng)期被動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)付老師的作業(yè)，不主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，總讓老師牽著鼻子走，不懂的問題也不問，問題成堆而得不到解決，積重難返，最后厭學(xué)導(dǎo)致落伍，成了后進(jìn)生。

　　通過(guò)以上了解后，我就仔細(xì)琢磨每一位后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)這些孩子是可以改變的，然后我在學(xué)習(xí)上、生活上制定了如下轉(zhuǎn)化計(jì)劃：

　　一、教學(xué)中活用生活例子

　　農(nóng)村中學(xué)的設(shè)備設(shè)施不建全，我們老師要盡量做到面面俱到，把身邊的、實(shí)際生活中的一些例子運(yùn)用到教育教學(xué)中來(lái)。比如說(shuō)：我在上《立體圖形與平面圖形》時(shí)，讓學(xué)生自制簡(jiǎn)易的圖形，像圓、正方形、長(zhǎng)方形等這些平面圖形，學(xué)生自己動(dòng)手用剪刀剪，像球體、正方體、長(zhǎng)方體這些立體圖形，學(xué)生自己收集身邊常用的墨水盒、乒乓球等等做簡(jiǎn)易的教學(xué)工具。這樣淺顯易懂，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力。

　　二、注重教學(xué)的導(dǎo)入

　　在課堂教學(xué)中我注重導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，設(shè)法引起學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了求知欲。我認(rèn)為要引起學(xué)生的興趣，可以采用直觀演示、實(shí)驗(yàn)研究、故事講解、游戲、問題設(shè)疑等。比如說(shuō)，我上等腰三角形的性質(zhì)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，采用的是活動(dòng)引入。首先設(shè)問質(zhì)疑、探究嘗試：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的等腰三角形，與教師一起按照要求，把兩腰疊在一起。老師問：通過(guò)觀察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？學(xué)生答：等腰三角形的兩個(gè)底角相等。我就是用這種自己動(dòng)手的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出了結(jié)論，讓每一位孩子都參與其中。在課堂引入環(huán)節(jié)上我經(jīng)常千變?nèi)f化，一句話，就是想提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓差生也感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　除了重視教學(xué)引入外，我在教學(xué)過(guò)程中常常關(guān)注后進(jìn)生。問題提出來(lái)，激勵(lì)“差生”舉手起來(lái)作答；如果“差生”實(shí)在回答不了的，馬上問問優(yōu)等生會(huì)不會(huì)作答，如果會(huì)的話，就讓“優(yōu)等生”去帶動(dòng)“后進(jìn)生”，先由優(yōu)生給差生講解，然后再由老師講解。這樣一來(lái)，“后進(jìn)生”就更容易聽懂了，久而久之，“差生”就變得不是那么的差了。

　　三、幫助學(xué)生樹立自信

　　在教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，使他們樹立自信心。興趣是成功的支柱，后進(jìn)生往往在課堂中被忽略，成功的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此我在教學(xué)中會(huì)多給后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們也嘗到成功的喜悅。對(duì)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感。在課堂上只要差生積極回答問題的，老師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注并表?yè)P(yáng)，這樣他們會(huì)受到鼓舞，激起上進(jìn)心，從而努力學(xué)習(xí)。我曾試著在作業(yè)中運(yùn)用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)大部分后進(jìn)生都有了不同程度的進(jìn)步，這說(shuō)明鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)在教學(xué)過(guò)程中起著不可低估的作用。

　　四、因材施教

　　對(duì)待后進(jìn)生首先要減少他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，其次是降低作業(yè)難度。我經(jīng)常找后進(jìn)生談心，對(duì)他們充滿信心，看到他們的潛能所在，主動(dòng)關(guān)心，熱情幫助，多給他們鼓勁打氣；利用課后時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，并實(shí)施“一幫一”的互助學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，實(shí)行“一對(duì)一包干責(zé)任制”。課堂上，我提問、板演總是針對(duì)后進(jìn)生。鞏固練習(xí)時(shí)，優(yōu)等生一做完作業(yè)，就到自己包的后進(jìn)生跟前督促輔導(dǎo)他們，遇到不會(huì)的給他們講解，會(huì)的監(jiān)督他們，讓他們抓緊時(shí)間做，爭(zhēng)取在下課前完成作業(yè)。如果做不完，讓優(yōu)生負(fù)責(zé)，利用課余時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間督促自己幫助的對(duì)象繼續(xù)完成他的作業(yè)�？傊�，當(dāng)天作業(yè)必須當(dāng)天完成，絕不允許他們賒賬。這樣做，可以一舉兩得，不僅能減輕老師的負(fù)擔(dān)（不必一一輔導(dǎo)），而且能讓優(yōu)生更優(yōu)（優(yōu)生通過(guò)給差生講解后，此類知識(shí)融會(huì)貫通，能達(dá)到舉一反三的程度）。

　　后進(jìn)生不是天生的，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要我們教師辛勤地去耕耘，不要“誤人子弟”。要時(shí)刻謹(jǐn)記新課程的教育理念，更不要忽略了這些后進(jìn)生，他們也是國(guó)家的花朵，也是祖國(guó)的未來(lái)，我們同樣應(yīng)對(duì)他們寄予希望。

　　來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：桑美花、黃強(qiáng)、徐波

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/983443.html

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