歷史千頭萬緒，方法多種多樣。欲使講授史實感人肺腑，分析史實一針見血，學生聽講興趣盎然，舉一隅而三隅反，歷史教師必須掌握"六藝"，即博、愛、啟、效、巧、挖。

一、博覽群書，具備一個"博"字

歷史是一門綜合性學科，包含了政治、經(jīng)濟、軍事、文化、人文科學、自然科學等方面的內(nèi)容，加之當今不斷涌現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新成果，這就要求教師不僅要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，能準確地向?qū)W生傳授歷史知識，而且要有深厚的文化底蘊，具備廣博的相關(guān)學科的橫向知識，實現(xiàn)"專博"結(jié)合。這就必須善于讀書、學會學習，與時俱進。俗話說"活到老，學到老，還有三分學不了。""問渠那只清如許，為有源頭活水來。"歷史教師只有通過積累大量的史料，具備廣博的歷史知識，才能自由地把握住歷史教學。

二、關(guān)心學生，突出一個"愛"字

別林斯基說："教育者多么偉大，多么重要，多么神圣，因為人的一生幸福都操在他的手里"。這說明作為教育者的教師，不僅僅是文化知識的傳授者，更是學生一生幸福的營造者。在整個教學過程中教師的身份決定了教師的態(tài)度和行為在學生心目中的"份量"。教師的態(tài)度和行為，不僅傳遞著某種感情和評價信息，也給學生暗示著歸因的取向，所以教師必須有一個清醒的認識：關(guān)愛學生是一種責任。教師對學生的任何一種漠視與忽略，損害的都是學生個人的健康發(fā)展，影響的將是一個民族的公民素質(zhì)和未來的希望。因此，教師必須要有濃厚的人文關(guān)懷精神，要對學生的成長懷有強烈的責任感，這樣才無愧于民族、"歷史"賦予教師的職責。

三、激發(fā)興趣，強調(diào)一個"啟"字

新課程倡導學生主動參與，樂于探究，積極思考的學習方式，這就要求我們要積極改進教學方式，在課堂教學中突出學生的主體地位。而突出學生主體地位，不是求表面上的熱熱鬧鬧，不是讓學生跟著老師回答傻瓜式的提問。事實上，要突出學生主體地位，必須要調(diào)動學生的思維，只有學生思維動起來，才能真正激發(fā)他們學習的興趣從而使他們積極主動地獲得知識形成能力。

思維總是從問題開始的，因此，在課堂教學的實踐中，教師要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，使學生面臨問題，產(chǎn)生求知欲望，教師從中啟發(fā)他們積極思考。做到講求實際、講求實效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。

四、抓住課堂，注重一個"效"字

課堂教學枯燥乏味是歷史課堂教學低效或無效的一個很重要的原因。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么程度或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

五、優(yōu)化設(shè)計，力求一個"巧"字

傳統(tǒng)的歷史教學法只強調(diào)教師的講授作用，而忽視了學生的主觀能動性，課堂結(jié)構(gòu)的千篇一律，難以創(chuàng)設(shè)生氣。這種僅僅把學生當作教育的對象和客體，重教師而不重學生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統(tǒng)一而不重多樣，片面強調(diào)學生受動的一面，抹殺了學生能動的一面，壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也束縛了學生主體性的發(fā)展。這種忽視學生在教學過程中主體地位的"目中無人"的教學方法，其結(jié)果必然導致學生"聽而不聞，學而不思"。用這種方法培養(yǎng)出來的學生也必然會思路閉塞，視野狹窄，成為不諳世事的"書呆子"。這種人面對現(xiàn)代化的開放社會的種種復雜變化將會束手無策，難以適應(yīng)。

因此，歷史教師要善于運用課堂教學技巧，方能左右逢源，提高課堂教學效率。要善于在課堂教學中運用導入、說明、提高、變化、強化、總結(jié)等諸多外顯技能，精心琢磨教學方法和教學語言。甚至分解研究，微格剖析教學中的各個環(huán)節(jié)，反復練習，使上述技能達到極其爐火純青的地步，靈活運用講述、圖示、比較、演示各法，力爭達到得心應(yīng)手的境界。

六、熟悉教材，需要一個"挖"字

現(xiàn)行歷史教材圖文并茂，言簡意賅，且故事性、概括性強，一改過去專著縮編式的編寫方法，很適合目前中學生使用。但是，"劇本編得好，還須演得巧"，這就需要教師充分挖掘教材，研究出新的教學方法。

新課改在課程資源上與以往最大的不同就是認為教材不是權(quán)威和唯一的課程資源，但無疑教材仍然是最重要的課程資源之一。如何更好地使用這種課程資源？這取決于教師。教學中要依據(jù)課程標準，以整合教材的意識，設(shè)置一些具有思維含量、能激發(fā)學生探究興趣并且對學生具有一定的挑戰(zhàn)性的問題，采用啟發(fā)引導和學生主體參與相結(jié)合的方法，源于教材又高于教材地開發(fā)歷史教材，將干巴巴的歷史教材"活化"，揭示掩藏于教材表面文字下面的歷史內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生歷史學習的興趣，使學生在掌握知識，提高能力的同時，"潤物細無聲"地寓"情感態(tài)度與價值觀"于其中。

實踐證明，有效地開發(fā)教材課程資源，有利于激發(fā)學生歷史學習的興趣，拓展學生的歷史知識面，保持學生思維的連貫性，培養(yǎng)學生良好的歷史思維能力；有利于挖掘教材蘊涵的隱性知識，揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持教師教學的流暢性，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育目的。

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