江西省高安中學(xué)　何丹桂

【摘要】課堂教學(xué)作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何構(gòu)建高效課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。針對我個人的幾輪實際教學(xué),我發(fā)現(xiàn)到初三后學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化嚴(yán)重,表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為也分化嚴(yán)重。 為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，落實“科學(xué)備考、理性備考、全員備考”的理念，同時兼顧“解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實際學(xué)習(xí)的差異性”的矛盾，我對所教班級數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試進(jìn)行“分層教學(xué)”，下面我就實際教學(xué)，從以下方面談我的一些做法和反思.

【關(guān)鍵詞】　有效課堂 分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的現(xiàn)實需要

班級授課制課堂教學(xué)的統(tǒng)一性比較強(qiáng)，統(tǒng)一的課本、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的要求與學(xué)生程度的不統(tǒng)一以及學(xué)生的智力、能力發(fā)展水平的不統(tǒng)一形成矛盾。把程度懸殊的學(xué)生編制到一個班里進(jìn)行統(tǒng)一性較強(qiáng)的課堂教學(xué)必然束縛了高才生，架空了低能生。這已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的全面開展，優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”，中等生被遺忘，造成學(xué)生厭學(xué)情緒日益加劇，尤其是農(nóng)村初中的兩極分化更為嚴(yán)重。初三輟學(xué)率居高不下，在一定程度上妨礙了“普九”成果的鞏固。心理學(xué)證明，少年兒童的生理和心理發(fā)展，智力和能力的發(fā)展是不均衡的，常常是偏離標(biāo)準(zhǔn)線而上下波動的。我們無論如何也取消不了這些層次，只能承認(rèn)和正視這些層次，分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)，以異步教學(xué)代替同步教學(xué)，正確處理學(xué)生的共性和個性差異。分層可以讓每個學(xué)生都能進(jìn)入自己的“最近發(fā)展區(qū)”，個體找準(zhǔn)各自的一片藍(lán)天，讓學(xué)生就近提高，人人能“跳起來摘到桃子”，最終達(dá)到共同發(fā)展，總體提高。

二、分層教學(xué)的具體實施幾點反思

1、學(xué)生分層：

根據(jù)對學(xué)生能力的初步掌握，以及學(xué)生每個個體對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，把自己所教班級的學(xué)生分成三個層次：A層為拔尖層，占據(jù)班級人數(shù)的10%；B層為基礎(chǔ)層，占據(jù)班級人數(shù)的60%；C層為學(xué)困層，占班級人數(shù)的30％，即只要求聽懂基礎(chǔ)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、獨立完成部分簡單練習(xí)。該分層次教學(xué)中的學(xué)生分層是明暗結(jié)合的，是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的。此外，該層次結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，主要是以學(xué)生的“中考成績”、“年級月考”、以后的4次“模擬考試”及“自我感覺”為前提的。

在對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識；指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2．教學(xué)分層

這個問題，我開始準(zhǔn)備了兩套方案，兩套方案的核心區(qū)別就是課堂教學(xué)分層講授。方案一課堂教學(xué)在教授同一教材內(nèi)容時，以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)程度做參考，從最低點起步，分類指導(dǎo)，異步分層，作到教學(xué)“分和”有秩，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂問題，分層布置作業(yè)，同時學(xué)生全員參加，各得其所。從而滿足“優(yōu)生”的渴求；同時，課堂教學(xué)中.達(dá)到了“各取所需”。（當(dāng)然，這樣的課堂教學(xué)自然要求任課教師在課下做大量的準(zhǔn)備工作，備課的內(nèi)容不局限在所復(fù)習(xí)的內(nèi)容上，更重要的是要“備學(xué)生---以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)”，了解學(xué)生的差異性，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的等等）方案二 對比三個層次，每堂課設(shè)記三種備課, A層設(shè)計自學(xué)獲取知識，老師講解重要題型和變式，設(shè)計拔高題型較多。B層大致按方案一上課。C層的備課最基礎(chǔ)，包括知識的復(fù)習(xí)，新知識的講解，例題全是最基礎(chǔ)，一般按課本后練習(xí)難度。按A,B,C三層上三遍課。

兩種方案，第一種的效果不如第二種，我觀察到，按方案一前面兩層效果比較好�？傻谌龑拥膶W(xué)生的變化不是很明顯，他們還是和從前一樣，抱著基礎(chǔ)差，學(xué)不好的態(tài)度，有的又回到了老樣子。 第一層的效果也不如如方案二的好。很明顯的地方就是他們基礎(chǔ)會比較好，可創(chuàng)新和優(yōu)秀拔尖的不是很多。方案二的操作我遇著了很多現(xiàn)實的問題。我分三節(jié)課來上，每節(jié)半小時。我就遇到了空間和時間的限定。這樣的模式后來只得放棄，只保留了C層的學(xué)生這樣教學(xué)。我以為方案二很值得推廣，因為后來的實驗結(jié)果很可觀，一些在從前成績很差的學(xué)生到接近中考時能及格。第一層次的更是出類拔萃。我在綜合這兩種方案后。我覺得目前要執(zhí)行很困難，首先是學(xué)生太多的現(xiàn)實，其次空間和時間上要需要學(xué)校的統(tǒng)籌安排才可能行的通，最后老師的工作量大的驚人。按目前每人兩個班，老師基本無暇顧及。

3．作業(yè)，考試分層

對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評價作了相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對A層的同學(xué)要求在課后做出相應(yīng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇的選做，目的一方面是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，另一方面也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和解題題的能力；對于B層的同學(xué)要求認(rèn)真完成全部基礎(chǔ)訓(xùn)練，此外，也可以嘗試部分的提高訓(xùn)練；而對于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，在適當(dāng)完成一些相關(guān)的習(xí)題，多做些他們能夠完成的小題訓(xùn)練，專門制作一些簡單的課外訓(xùn)練，供他們進(jìn)行練習(xí)，甚至有時可以把課本原題再現(xiàn)，培養(yǎng)他們學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而使他們有更大的進(jìn)步。我們的分層，是在一個固定班級中的分層，對于數(shù)學(xué)課，我想應(yīng)該更為有效一些。分層教學(xué)，值得提倡的主要是其中的教育理念，它使教師對學(xué)生的關(guān)懷、尊重落到實處，讓人人能學(xué)到對他有用的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。我最先嘗到的甜頭是：學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象幾乎沒有了。傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)，做得快的一下子就做完了，做得慢的或不會做的同學(xué)，往往抵擋不了誘惑，一抄了之。但作業(yè)分了層后，差一點的學(xué)生大多能獨立的、迅速的做完作業(yè)，反倒成績好的還要慢做完，大大提高了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我的分層作業(yè)，體現(xiàn)形式是多樣的，口頭作業(yè)、閱讀作業(yè)、快速作業(yè)、競賽作業(yè)、彈性作業(yè)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/986942.html

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