一、做好學(xué)困生的思想教育必須了解學(xué)困生的成因
1.在課堂上的精力不集中,甚至打磕睡等,缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情
2.看書少
課前課后根本不會看書,看書也只是敷衍了事,對基本的概念和定理只是看到一個(gè)表面,而看不到其內(nèi)涵,導(dǎo)致對概念和定理模糊不清,沒法做到真正的應(yīng)用．
3.缺乏自學(xué)能力
如:在看書時(shí)不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn),不能回答教材中基本的問題,說不清楚自己掌握了哪些,同時(shí)也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識解題,閱讀程度慢且易受外界干擾,讀書十分被動,沒有自覺性．
4.課堂上缺乏積極性
對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心,若無其事．缺乏積極思考的動力,不肯動腦筋,總是漫不經(jīng)心,避而不答．
5.不配合老師的教學(xué)
對于老師布置的練習(xí)、作業(yè),只是應(yīng)付,胡做亂做,更有甚者抄襲了事,不能說明解題的依據(jù),不能說出這些作業(yè)是哪些知識點(diǎn)的運(yùn)用,不想尋根問底．解題時(shí)不遵循一定的步驟,解題過程沒有邏輯性,語言不規(guī)范．
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)注意的問題
1.強(qiáng)化課堂教學(xué),適當(dāng)降低教材難度
一般來說,學(xué)困生的理解和接受能力是比較差的,上課時(shí)多注意抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、定理的理解一時(shí)轉(zhuǎn)不過彎時(shí)．因此,教師在授課時(shí)盡可能地采用教具、模型、多舉數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的例子、多打一些比方等．如講“實(shí)數(shù)的比較大小”時(shí),可舉“上課前叫2名學(xué)生上黑板把自己體重寫下來(注:這兩名的體重有差異性較大的情況)”等直觀例子,幫助學(xué)生理解概念．在講課時(shí),教師對學(xué)困生可適當(dāng)降低一些教學(xué)要求,提高學(xué)生的可接受性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心．等到學(xué)困生的學(xué)習(xí)步入正軌后,再提高教學(xué)要求．幫助學(xué)困生,不僅要注意課堂的教學(xué),而且必須在課后多了解和熟悉學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在困難的原因,只有這樣才能找到解決問題的好方法．
2.樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,克服偏見
要使學(xué)困生轉(zhuǎn)化,首先,教師的觀念也要轉(zhuǎn)變,偏見也要改變．長期以來有相當(dāng)一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式．錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)困生是不可調(diào)教的“朽木”,把學(xué)困生打入“另冊”．有的長期歧視、冷落,上課從來不提問,表揚(yáng)從來沒有份;有的隔離、孤立他們,把座位調(diào)到教室的最后排;有的進(jìn)行懲罰(罰作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生)、體罰,等等;使他們對學(xué)習(xí)失去信心和希望,造成自卑、自暴、自棄,甚至放棄學(xué)習(xí)而踏入社會．對于這些學(xué)困生,我們要引起注意,隨時(shí)關(guān)心他們,愛護(hù)他們;我們要應(yīng)該確立這樣的觀念:
(1)學(xué)困生不是天生就差．有的是社會環(huán)境因素所造成的,如家庭關(guān)系、交友關(guān)系、師生關(guān)系;有的屬于學(xué)校教育因素,就是由于教師教育方法不當(dāng),引導(dǎo)不得法,簡單粗暴,缺乏細(xì)心、愛心、耐心,甚至缺乏良心所造成的．
(2)學(xué)困生不是一切都差．在他們的身上往往專長突出,特長明顯．在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒．有的思想品德比成績優(yōu)秀的學(xué)生都好．
(3)今天差明天不一定差,現(xiàn)在差將來不一定差．當(dāng)年的學(xué)困生現(xiàn)在成為企業(yè)的強(qiáng)人、社會的能人、家鄉(xiāng)致富的帶頭人比比皆是．
(4)表面差實(shí)質(zhì)并不差．大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候模仿老母雞孵小雞,把老母雞趕開自己坐上去,人們從表面現(xiàn)象上看,認(rèn)為這孩子愚蠢透頂;在動手制作課上他打了一個(gè)三只腳的凳,老師、同學(xué)紛紛嘲笑,認(rèn)為愚不可及．其實(shí)這不也體現(xiàn)出小愛迪生善于模仿,善于創(chuàng)新、發(fā)明嗎?因此,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,克服偏見,消除成見．
在課堂提問中,教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的問題．不要讓問題成為優(yōu)生的專利,人為導(dǎo)致課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的不平等,應(yīng)使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會回答問題,以便及時(shí)了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)．課堂上教師應(yīng)鼓勵學(xué)困生回答問題,為避免學(xué)生回答不出而感到尷尬,可把問題拆成若干小問題,多設(shè)幾個(gè)臺階,深入淺出,使他們經(jīng)過思考后能回答正確,從而讓學(xué)困生嘗到“我能行”的成功體驗(yàn),逐步樹立信心．
3.加強(qiáng)課外輔導(dǎo),進(jìn)一步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
教師要不厭其煩,耐心地輔導(dǎo);由于學(xué)困生個(gè)性特點(diǎn)和形成原因的復(fù)雜性,轉(zhuǎn)化過程也具有復(fù)雜性,往往教師付出了許多辛勤努力,卻收效甚微．即便收到一些效果,但不多時(shí)日又舊病復(fù)發(fā)．于是教師往往會失去信心,甚至放棄．教師不能要求所有學(xué)生都按照一個(gè)模式發(fā)展,不能有急躁情緒,要真正走到學(xué)生的心里,要滿懷耐心,做到“抓反復(fù),反復(fù)抓”,持之以恒,常抓不懈,以心教心,以心育心,直到學(xué)困生的思想、學(xué)業(yè)進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展的軌道．要堅(jiān)信:“精誠所至,金石為開”．為了使學(xué)困生能對新授內(nèi)容有所適應(yīng),教師可對他們進(jìn)行課前輔導(dǎo),并對輔導(dǎo)中用到的舊知識及時(shí)補(bǔ)充,以減少因舊知識而帶來的學(xué)習(xí)上的困難,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)新知識的信心和能力,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)新知識的興趣．同時(shí),教師在課堂上必須做到既面向全體學(xué)生又兼顧學(xué)困生,新授結(jié)束后,教師要有重點(diǎn)地對他們進(jìn)行輔導(dǎo),分別點(diǎn)撥難點(diǎn)、弄清道理,安排一些他們能完成的作業(yè),使他們同樣嘗到成功的喜悅．學(xué)困生是課堂學(xué)習(xí)的暫時(shí)落伍者,盡管在教學(xué)中教師已降低了要求,減少了梯度,但由于基礎(chǔ)的原因他們有的還是不能完全消化吸收全部,這就要求教師抓好課外輔導(dǎo),使學(xué)困生既能理解當(dāng)堂所學(xué),又能把握前后聯(lián)系,鞏固所學(xué)知識．對一些學(xué)困生我注意對課前預(yù)習(xí)的輔導(dǎo),主要是輔導(dǎo)新課所需涉及的舊知識,使學(xué)困生領(lǐng)先一步將課堂教學(xué)中用到的基礎(chǔ)知識領(lǐng)會掌握,幫他們鋪平道路,使他們能和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)新課,以防止新課中的“夾生飯”現(xiàn)象．課后我在批改作業(yè)時(shí)進(jìn)行面批,發(fā)現(xiàn)問題,當(dāng)面輔導(dǎo),及時(shí)解決,避免了重新跌入“惡性循環(huán)”的深淵．在課外輔導(dǎo)方面要經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行小組合作,優(yōu)秀生必須幫助學(xué)困生,共同完成合作內(nèi)容,在課后要進(jìn)行優(yōu)秀生和學(xué)困生的結(jié)對互幫小組,讓優(yōu)秀生做學(xué)困生學(xué)習(xí)上的小老師．同時(shí)還要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系,利用家訪、電訪等方法爭取他們的合作,利用親情的力量教育和督促學(xué)困生在家時(shí)也能認(rèn)真溫習(xí)功課、完成作業(yè),這對學(xué)困生成績的提高有很大的作用．
總之,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育思想很難一勞永逸,也不可能一蹴而就,它是一個(gè)長期、反復(fù)的教育過程．對這項(xiàng)十分艱巨的工作,教師一定要有滿腔熱情,因勢利導(dǎo),使學(xué)困生始終保持不斷前進(jìn)的動力和信心,以期實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展．
論文中心
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/986974.html
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