課程改革猶如春風(fēng)撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師的理念在逐漸更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也逐漸得到改善，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異�；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題??如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，使學(xué)生真正成為課程改革的受益者？這是擺在我們廣大數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題，下面就課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勎覀�人的一些思考。

　　一、數(shù)學(xué)教學(xué)理念的有效性

　　1、確立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念??這是選擇教學(xué)方法的思想前提。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目的也是尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的生命，使學(xué)生獲得知識、提高能力素質(zhì)。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的觀念,探尋合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中。蘇霍姆林斯基指出“不要使掌握知識的過程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)”。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)確立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

　　2、教師重視課前備課,掌握授課內(nèi)容和學(xué)生情況??這是選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)條件。在教學(xué)過程中，針對不同的內(nèi)容和不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)方法。教師是教學(xué)的“主導(dǎo)者”，扮演著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生能力素質(zhì)的重要角色。備好課是上好課的基礎(chǔ)，是做好教學(xué)的前提條件。

　　3、以提高學(xué)生興趣為出發(fā)點，選擇靈活多樣的教學(xué)方法??這是選擇教學(xué)方法的根本歸宿。教學(xué)具有很強的邏輯性、計劃性、目的性，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變單一、套路、機械的教學(xué)模式，“用心”選擇靈活多樣的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性

　　創(chuàng)設(shè)問題情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。然而創(chuàng)設(shè)的情境必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應(yīng)有的價值，同時也不利于學(xué)生對知識的掌握。在教學(xué)時，教師有些知識點的講解，覺得很難聯(lián)系生活，就望文生義創(chuàng)設(shè)情境，但有時情境的創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。但許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用能力，其實，既浪費時間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

　　三、課堂提問的有效性

　　學(xué)生沒有狀態(tài)，就不能出效率。好的教師在課堂上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感覺課很短，意猶未盡。不好的老師學(xué)生感覺課很長，總盼著下課，甚至睡了一陣子還不下課，有時我們還罵學(xué)生木頭疙瘩，刀槍不入，雷打不動。所以說，教師在課堂上怎樣調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是有效課堂的第一步。無精打采，昏昏欲睡，不在狀態(tài)，下面無論講得多精彩都成了無本之木，對牛彈琴。所以我們要備學(xué)生，課堂上怎樣創(chuàng)設(shè)有效問題很重要。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。課堂提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景。提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　四、信息反饋的有效性

　　“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到�！弊鳛榻虒W(xué)過程控制者的教師，就必須通過課堂信息反饋，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設(shè)置的情境中被激發(fā)出來，從而呈現(xiàn)出教與學(xué)的最佳狀態(tài)。

　　課堂實為一個師生雙方不斷傳遞與反饋信息的信息場，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中組織和指導(dǎo)學(xué)生進行快速、有效的信息反饋具有十分重要的意義。一方面它能促進學(xué)生相互啟發(fā)、開闊思路，優(yōu)化解決問題的策略，拓寬和豐富自己的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展自己的思維能力；另一方面對教師來講，可以即時地反思課堂教學(xué)，從而調(diào)整課堂教學(xué)的密度、速度等，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率。

　　五、課堂評價機制的有效性

　　教學(xué)評價是始終貫穿于教學(xué)活動中的教學(xué)行為，對于提高課堂的有效性起著至關(guān)重要的作用。而在教學(xué)中，有些教師只注重了評價的激勵功能，而忽視了評價的導(dǎo)向功能。比如我們經(jīng)常會聽到頻繁的“很好”、“真棒”的贊許聲，甚至當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，為了“保護”學(xué)生的自尊心，而回避問題的實質(zhì)，出現(xiàn)了一種“模糊評價”現(xiàn)象，這樣做的后果不僅不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的促進作用，反而會在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)活動中我們既要注重評價的激勵功能，又要注重評價導(dǎo)向功能作用的發(fā)揮。所謂導(dǎo)向功能，就是在評價學(xué)生時，要指出他“好”在哪里？或問題出在哪里？使評價成為一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝著有益的方向發(fā)展。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價。

　　高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值！

　　論文中心，作者：索曉慧

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