摘要：本文將本著新課程理念講述利用信息技術(shù)改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程資源幾點嘗試:利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源，構(gòu)筑情境型學(xué)習(xí)的平臺；利用多媒體技術(shù)“展現(xiàn)”思維性資源，構(gòu)筑智慧型學(xué)習(xí)平臺；利用即時呈現(xiàn)展示技術(shù)“搜集”生成性資源，構(gòu)筑辯證型學(xué)習(xí)平臺；利用人、機互動技術(shù)“提供”選擇性資源，構(gòu)筑個性型學(xué)習(xí)平臺；利用網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)“編寫”交互性資源，構(gòu)筑探究型學(xué)習(xí)平臺；利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)“補充”擴展性資源，構(gòu)筑合作型學(xué)習(xí)平臺。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 改革 創(chuàng)新 數(shù)學(xué)課程 資源
新的教學(xué)理念拒絕“圣經(jīng)式”的教材觀，它要求教師確立課程資源的意識，認(rèn)識到教材實質(zhì)是一種文本性資源，是師生對話的話題或范例，是可以選擇、拓展、補充和增刪的。毋寧說創(chuàng)造性地使用教材是以學(xué)生經(jīng)驗和社會實際條件為基礎(chǔ)的，是以更好的體現(xiàn)新課程標(biāo)精神，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)的。因此，教師在課程實施中完全有空間和可能對教材進行“再加工，即“用教材教”而不是“教教材”。但是，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種重要載體，是由教育管理部門、學(xué)科專家、教材審議專家等人員通過對學(xué)生和社會的研究，立足學(xué)生實踐，根據(jù)學(xué)科的科學(xué)體系而編著的。它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念，對教學(xué)提供了基本的教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。但是我們是不是就能夠隨心所欲地重組教材，拋棄教材，另起爐灶，另搞一套，靠自己的經(jīng)驗來教學(xué)，凌駕于教材之上呢？！，答案肯定是不能的。因此，我們認(rèn)為信息技術(shù)要整合數(shù)學(xué)課程資源，首先就要尊重教材，深層次地鉆研教材。尤其是重點、難點、關(guān)鍵處，要鉆深、鉆透。要能立足于原教材的“精神”上來突出教材的趣味性與可用性，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；利用教學(xué)內(nèi)容的生活性，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；緊扣教材呈現(xiàn)方式的多樣性，構(gòu)筑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的廣闊空間；把握教材使用的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；滲透教材編寫意圖的多元性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們經(jīng)歷二年時間進行了許多有益的嘗試：
一、利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源，構(gòu)筑情境型學(xué)習(xí)的平臺。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。盡管現(xiàn)行教材都竭盡全力地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，但仍采用文本為敘述載體，這就使生活中的數(shù)學(xué)教材仍然蒙上了一層抽象的面紗，特別是中低年級的小學(xué)生難以接受，因此，在教學(xué)過程中，教師立足教材，面向生活，找到數(shù)學(xué)問題的生活原型。利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源，創(chuàng)設(shè)愉悅性的生活情境數(shù)學(xué)課程資源，用于激發(fā)學(xué)生的探究興趣就顯得非常必要。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，運用多媒體演示，先讓學(xué)生看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將他們的輪子都換成三角形或正方形等形狀，學(xué)生觀察后議論紛紛，個個笑得前俯后仰……最后畫面又把輪子換成橢圓，同學(xué)們看完后都說不行。此時，教師提出“為什么圓形得輪子就行，其他不行？”在教師的啟發(fā)下，激起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生在積極的狀態(tài)下，認(rèn)識圓的特征就變的容易多了。這種借助具體的生活原型，搭建腳手架，創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，其實就是整合數(shù)學(xué)課程資源的過程。它不但能觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維；還能幫助學(xué)生進行有效的探索，解決遇到的生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。可見教師在教學(xué)中通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合課程資源，為學(xué)生構(gòu)筑情境型學(xué)習(xí)平臺是非常有效的整合思路。
二、利用多媒體技術(shù)“展現(xiàn)”思維性資源，構(gòu)筑智慧型學(xué)習(xí)平臺。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅要看作是一個知識的累積過程，更需要看作是一個思維探究的過程。雖然我們強調(diào)對信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要還是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性思維的能力。我們把這些能力也看作是一種課程資源，因為“思維”不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的過程。民間有句俗語“知人知面，不知心”其實就是指一個人的思維具有極其的隱秘性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維也具有這樣的特性，如何才能將這種思維簡潔而又準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教會學(xué)生思維呢？目前恐怕也只有現(xiàn)代教育信息技術(shù)的多媒體最能勝任這個角色了。因此，我們在遇到抽象的數(shù)學(xué)思維而無法很好表達(dá)時，往往就運用這一法寶。如在教學(xué)《年月日》這一課時，認(rèn)識“年”、“月”、“日”的產(chǎn)生形成就是一個極其抽象思維過程，如果不動用多媒體演示，任憑教師伶牙俐齒也難以啟迪學(xué)生思維而一籌莫展的；又如教學(xué)《圓的面積計算》時，如果不用多媒體演示將圓轉(zhuǎn)化成長方形的過程，靠學(xué)生動手裁剪拼組或是憑空想像是很難完成面積計算的推導(dǎo)過程的。事實證明，借助多媒體不但能讓學(xué)生知道老師的“人”、老師的“面”，還能知道老師的“心”；數(shù)學(xué)課程資源中的抽象性、邏輯性思維也就被簡潔而又準(zhǔn)確展現(xiàn)出來了，在數(shù)學(xué)思維的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。也正是多媒體技術(shù)整合數(shù)學(xué)課程資源特有的優(yōu)勢，它為學(xué)生構(gòu)筑了智慧型的學(xué)習(xí)平臺。
三、利用即時呈現(xiàn)展示技術(shù)“搜集”生成性資源，構(gòu)筑辯證型學(xué)習(xí)平臺。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡老師在教學(xué)過程中發(fā)掘、利用生成性資源。那什么是生成性資源呢？專家學(xué)者認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，進行辯證思維，合作交流的過程中產(chǎn)生形成的問題，這些問題有的是老師在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成的，被稱為“預(yù)設(shè)性生成資源”；但教學(xué)中往往會出現(xiàn)許多老師在教學(xué)前沒有預(yù)料到會出現(xiàn)的問題，這些則被稱為“非預(yù)設(shè)性生成資源”。無論哪種生成性資源都是學(xué)生思想的火花，也是學(xué)生勞動的成果，老師都應(yīng)該珍視并迅速地作出反映，充分加以利用，使數(shù)學(xué)課程資源的現(xiàn)實鮮活性得到充分展現(xiàn)，同時也將教學(xué)活動更好地引入到師生互動、生生互動的良好氛圍之中。然而，這種生成性資源往往稍縱即逝，具有極強的時效性，怎樣才能快速地“搜集”這些現(xiàn)實性資源呢？為此，我們經(jīng)常采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的即時呈現(xiàn)功能，用攝像機，實物展示平臺來“搜集”、“重現(xiàn)”這些生成的課程資源。如教學(xué)《角的度量》時，我們就利用多媒體教室的攝像系統(tǒng)對3個小組度量角的過程進行重現(xiàn)，學(xué)生通過這些生成性的資源不但正確地掌握了度量角的方法，而且找到了造成度量誤差的原因。又如我們最常用的方法：利用實物展示平臺將學(xué)生在鞏固練習(xí)時“生成”的一些典型錯誤即時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把這些問題交給學(xué)生進行互動式的辯證分析討論，使這些處于萌芽狀態(tài)下的“生成”問題立即得以解決，效果非常明顯，被學(xué)生形象地稱為“手術(shù)臺”。長期以來，這種生成性的資源越來越引起了師生的重視，極大地提高了課堂教學(xué)效果。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)即時“搜集”生成性資源，有利于構(gòu)筑辯證型學(xué)習(xí)平臺。
四、利用人、機互動技術(shù)“提供”選擇性資源，構(gòu)筑個性型學(xué)習(xí)平臺。
現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮學(xué)生的個性。例如在四年級《長方形、正方形的面積計算》教學(xué)中，我們將長方形面積計算推導(dǎo)過程制作成可以在計算機上操作使用的“學(xué)具”，為學(xué)生準(zhǔn)備了用小方格一個一個地量，用小方格一行一行地量等多種測量方法，由學(xué)生自主選擇符合自己個性的推導(dǎo)過程。又如，在三年級《找規(guī)律》的教學(xué)中，我們利用多媒體課件為學(xué)生提供了普通、強化、拓展等四個不同等級的練習(xí)題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的智力、能力的狀況，根據(jù)自己對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，適當(dāng)?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結(jié)果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如果學(xué)生遇到了一些疑難問題，還可以點按幫助按扭來答疑解惑。學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒有思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，自身的潛能得到了應(yīng)有的發(fā)揮，甚至?xí)谐降谋憩F(xiàn)。這種張揚學(xué)生個性，滿足不同學(xué)生的不同需求，保障不同的學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的大眾數(shù)學(xué)思想。這樣一來數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學(xué)生都在自覺地尋找知識中發(fā)展自己。于是主動性、積極性、趣味性，由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的介入融為了一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高�？梢娺@種“提供”選擇性資源的整合方式，非常有利于構(gòu)筑學(xué)生個性型的學(xué)習(xí)平臺。采用基于網(wǎng)絡(luò)教室的訓(xùn)練型軟件進行操作時，
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