毫無疑問,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式最大限度地張揚(yáng)了學(xué)生的個性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,營造出了民主、和諧、平等的人本環(huán)境。如今這種學(xué)習(xí)方法已成為時尚,風(fēng)靡整個教學(xué)課堂。但是,任何時尚只要一過頭,問題就接踵而至。認(rèn)真審視那些以自主、合作、探究為基礎(chǔ)的觀摩課,我們發(fā)現(xiàn)不少是模仿名師、流于形式的教學(xué)行為,缺少自己的教學(xué)風(fēng)格。如果不及時糾正這種華而不實的教學(xué)行為,我們將迷失教學(xué)的方向。在課堂中誰才是自主、合作、探究的主導(dǎo)者?這是當(dāng)前課堂上的大問題,值得我們探討。
一、自主探究的前提是老師的有效引導(dǎo)
事實上,我們的學(xué)生還是孩子,無論是生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)還是情感的體驗,都不具備也不可能有真正意義上的自主探究的能力。它要求老師在課堂上有效地引導(dǎo),適當(dāng)?shù)貙σ恍┲R難點進(jìn)行講解,使學(xué)生真正理解。如一位老師講“年、月、日”一課時,在課前給每位學(xué)生都發(fā)了一張年歷卡,他問學(xué)生:“看看你們手中的卡片,你們有什么發(fā)現(xiàn)?”老師話一出口,不少學(xué)生把手舉得高高的,有學(xué)生說發(fā)現(xiàn)卡片上有花朵。為了體現(xiàn)新課改尊重學(xué)生,對學(xué)生的問題都給予評價的要求,這位老師表揚(yáng)那位學(xué)生觀察得仔細(xì)。其他學(xué)生聽到老師表揚(yáng)了那位學(xué)生后,都爭先恐后地說:“有小朋友在上面跳繩�！薄坝泻脦追N顏色�！薄瓕W(xué)生們說了很多與數(shù)學(xué)無關(guān)的、無價值的問題。其實,老師的目的是讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一年有12個月以及每個月的天數(shù),從而引出年、月、日的相關(guān)知識。這種設(shè)計的初衷是好的,可是老師忘了他所面對的是一群三年級的學(xué)生,如果沒有老師的合理引導(dǎo),學(xué)生很難跟得上老師的思路。如果老師問的是:“你的生日是幾月份的?”“你出生的那個月有多少天?”我相信學(xué)生會在老師的循循善誘下關(guān)注年、月、日的知識,主動學(xué)習(xí)、主動探究并達(dá)到老師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、自主探究對老師提出更高的要求
數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法,是一個漫長的教學(xué)過程。在基礎(chǔ)教育階段,對小學(xué)生來說,這種學(xué)習(xí)方法只是一種較理想的教學(xué)目標(biāo),并不是什么無所不能的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的自主探究能力是隨著生理的逐步成熟而形成的,我們要先教會他說完整的語句,教會他認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言,教會他與別人合作學(xué)習(xí),只有這樣他才能在校園生活中學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。這是一個長期的培養(yǎng)過程。一堂課如果失去了老師的主導(dǎo)作用,無疑是一堂不完整的課。舍棄老師在教學(xué)實踐中的主導(dǎo)地位,只會使學(xué)生茫茫然不知所措,從而多走彎路、遠(yuǎn)路。自主探究的學(xué)習(xí)方法對老師提出了更高的要求,要求我們每一位教師吃透教材,在課前預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題,查閱許多相關(guān)的資料等。這對我們每位教師是一次挑戰(zhàn),也是一次獲得進(jìn)步的機(jī)會。
現(xiàn)在有一種極為偏激的教學(xué)思想,認(rèn)為老師在課堂上講解多了,就失去了課改的味道;否定學(xué)生所提出的問題,就是缺乏人文關(guān)懷。在這種教學(xué)思想的“指導(dǎo)”下,課堂亂哄哄的,學(xué)生雖能盡情表達(dá)自己的觀點,但不乏搗亂的學(xué)生,老師常常無法控制課堂紀(jì)律,教學(xué)效果很差。數(shù)學(xué)作為一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,它要求教學(xué)者和學(xué)習(xí)者本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度教學(xué)和學(xué)習(xí)。如一名教師教學(xué)“角的認(rèn)識”一課,講完角的概念和直角的相關(guān)知識后,他讓學(xué)生找一找身邊有哪些角。學(xué)生積極地尋找身邊的角,學(xué)生A說:“教室的墻角�！崩蠋熁貞�(yīng):“很好,請坐�！睂W(xué)生B:“教室的暖氣管拐彎的地方是直角。”老師還是說:“很好,請坐�！彪y道老師對學(xué)生提出的問題只能進(jìn)行這樣簡單的評價嗎?更何況暖氣管拐彎處已經(jīng)不是角而是圓弧了,老師還是用同一句話評價學(xué)生的回答,會使學(xué)生曲解角的概念。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)一定要嚴(yán)謹(jǐn),相對于學(xué)生,老師在數(shù)學(xué)知識方面比較專業(yè),一定要將角的特點講清楚,避免學(xué)生混淆角的概念。在課堂上,老師必須有客觀公正的評判,充分體現(xiàn)其主導(dǎo)作用。
評價一堂課的優(yōu)劣,審視它是否體現(xiàn)新課改的理念,絕不是看有無自主、合作、探究的形式,而應(yīng)看我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到了什么。
總之,教無定法,我們絕不能把一種先進(jìn)的教育理念簡單化,一定要尊重學(xué)生的個體差異及認(rèn)知水平,尋找最適合學(xué)生的認(rèn)知特點的教學(xué)方法。不要在教學(xué)中粘貼各種標(biāo)簽,切記,我們是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。
來源：3edu教育網(wǎng)
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