翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，我國目前正處于積極探索翻轉(zhuǎn)課堂階段。翻轉(zhuǎn)課堂有利于調(diào)動學生探索創(chuàng)新的積極性，充分發(fā)揮學生在學習上的主體地位，因此得到了我國眾多高校、中小學、培訓機構(gòu)等的積極加入與大力推動。從大學慕課（MOOC）到中小學翻轉(zhuǎn)課堂，形式多樣且效果顯著。翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)地理教學方式的改革和優(yōu)化。地理學科具有綜合性、地域性、差異性特征，教學要素多樣且復雜，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式符合高中地理教學特點，有利于學生全方位掌握知識。研究結(jié)果表明，信息技術(shù)支持下的地理翻轉(zhuǎn)課堂深受學生歡迎，并且有效提高了地理景觀地圖篇的教學效果。但并不表明翻轉(zhuǎn)課堂是優(yōu)越的，不能一概而論的翻轉(zhuǎn)，而是根據(jù)教學內(nèi)容有針對性的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施在我國課堂教學中也存在諸多阻礙，例如網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還不能達到完全區(qū)域共享；微視頻作為工具媒介，與學生的交互性必定不及面對面教學，教師很難準確把握學生自學情況，需要更多評價機制的介入；目前翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗多數(shù)集中于理科課程，其他學科適應(yīng)性問題受到質(zhì)疑；同時如何整合課前自學、課上活動和課后檢測鞏固，對授課教師和教學團隊都提出了更高層次的要求。
一、翻轉(zhuǎn)課堂與“項鏈式”教學法的融合
教學模式是實現(xiàn)課程目標和學生發(fā)展的重要途徑，作為信息化時代的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的理論起源與“先學后教”、“生本思想”等都有著異曲同工之妙，學生自學過程可以“有的放矢”，教師講授可以因材施教和個別化指導。翻轉(zhuǎn)課堂作為教學模式的一種，在落實到教學過程中，需要考慮“先學”什么“，后教”什么，以及如何“翻轉(zhuǎn)”教學內(nèi)容，如何提升學生思維品質(zhì)等，這就要結(jié)合具體教學內(nèi)容去選擇特定的教學方法。教學方法引導課堂各環(huán)節(jié)的開展，決定教學過程和學生活動的安排，確保該節(jié)課能夠?qū)崿F(xiàn)對學生知識和能力的要求，從而完成教學課標的規(guī)定。“項鏈式”教學法源于北京師范大學《中國地理》區(qū)域地理系列課程，是在實際教學組織與課程建設(shè)過程中提煉出的教學方法，具體操作形式多樣，基本形式是基于區(qū)域地理教學中，在教師引導下，將每個學生從實踐中獲得的學習成果比作“珍珠”，通過多媒體技術(shù)有機地串連成集體學習成果，稱之為“珍珠項鏈”，然后將其再現(xiàn)在課堂上。本文采取的“項鏈式”教學的內(nèi)涵包括三大部分，分別是在教學內(nèi)容設(shè)計中形成知識點、知識點群之間的關(guān)聯(lián)構(gòu)架（項鏈1）；在教學過程實施中實現(xiàn)課堂“前?中?后”各環(huán)節(jié)的無縫對接（項鏈2）；在學生活動組織中實現(xiàn)“分組”與“重組”相結(jié)合（項鏈3）。整個課堂的實際開展，則需要借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來完成，從而實現(xiàn)學生知識掌握和能力達成的最大化。教學內(nèi)容為人教版高中地理必修二第六章第一節(jié)“人地關(guān)系思想的歷史演變”。該節(jié)課為高三年級的“一輪”復習課，授課對象為安徽省某重點高中高三學生，學生自主學習能力強，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供有效支撐。并且，該校學生地理學科基礎(chǔ)扎實，教學重點在于建構(gòu)知識脈絡(luò)與提升綜合能力，在“項鏈式”教學法的引導下，有助于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所期望的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與個性化的學習互動。
二、教學內(nèi)容的“項鏈式”設(shè)計
課標要求學生了解人地關(guān)系思想的歷史演變，目的是認識到人類可持續(xù)發(fā)展思想的形成是歷史必然；在掌握人類目前面臨主要環(huán)境問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)有關(guān)資料，以正確的地理觀念對主要環(huán)境問題進行系統(tǒng)歸納和綜合分析。依據(jù)本節(jié)課標及相關(guān)課標群，將教學內(nèi)容進行三個部分的“項鏈式”設(shè)計。第一，人地關(guān)系思想經(jīng)歷了采集漁獵時期的崇拜自然，到農(nóng)業(yè)文明時期的改造自然，到工業(yè)文明時期的征服自然，以及現(xiàn)代文明時期的人地和諧等四個階段，將其按照時間維度進行組合，串聯(lián)成“人地關(guān)系思想項鏈（項鏈1-1）”。第二，指出由于農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明時期人類不合理的開發(fā)，導致諸多環(huán)境問題的出現(xiàn)，并將這些問題按照影響類別與性質(zhì)，歸為資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)破壞三類，串聯(lián)成“環(huán)境問題類別項鏈（項鏈1-2）”。第三，對于具體環(huán)境問題進行有針對性的分析，從分布、成因、影響及防治措施等進行綜合判斷與理解，串聯(lián)成“環(huán)境問題分析項鏈（項鏈1-3）”，環(huán)境問題分析實際包括了必修一、必修二和必修三的知識點，構(gòu)成了“知識點?課標群”。最后，這三部分之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，構(gòu)成了一個整體的“教學內(nèi)容項鏈”。
三、教學過程的“項鏈式”實施
通過課前微課、學習任務(wù)單的自主學習，課中學生活動的安排組織，和課后進階練習的反饋鞏固等，實現(xiàn)教學過程的三個環(huán)節(jié)，分別是基礎(chǔ)知識梳理教學過程（項鏈2-1）、思維能力提升教學過程（項鏈2-2）和答題能力提升教學過程（項鏈2-3）。教學實施過程中，注重教學內(nèi)容的層層深入，以及對學生思維的逐步引導，從而落實教學課標要求。1.“人地關(guān)系思想的歷史回顧”教學過程人地關(guān)系思想歷史演變過程的教學，目的是讓學生了解不同的歷史階段，人地關(guān)系思想認識發(fā)生改變的原因，及該思想影響下人類的具體表現(xiàn)。在這個過程中，不斷認識到人地關(guān)系的改變，實質(zhì)上是由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展，以及人類謀求利益最大化的結(jié)果，其中農(nóng)業(yè)文明時期和工業(yè)文明時期矛盾開始突出，尤其工業(yè)文明時期環(huán)境問題空前激化。首先，微課中通過“人地關(guān)系”概念內(nèi)涵解讀，利用漫畫引導學生判斷所屬歷史時期，進而了解每個時期所體現(xiàn)的人地關(guān)系思想；自學完微課后，完成學習任務(wù)單上對應(yīng)內(nèi)容，通過這兩個環(huán)節(jié)，幫助學生回顧梳理基礎(chǔ)知識。然后，引導學生進行知識內(nèi)化，在學習任務(wù)單上表達自我觀點，這樣不僅可以了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。接著，收集學習任務(wù)單進行統(tǒng)計，將結(jié)果分類匯總，選擇有代表性的作品在課上展示，并讓學生自己闡述思考過程。最后，配套課后鞏固訓練，反饋教學效果和提升學生的做題能力。2.“環(huán)境問題三大類型”教學過程環(huán)境問題三大類型的教學，目的是讓學生在理解環(huán)境問題發(fā)生機理的基礎(chǔ)上，掌握其三大類型??資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)破壞，及其所包括的具體環(huán)境問題。首先，微課中通過對環(huán)境問題發(fā)生機理進行分析，讓學生了解環(huán)境問題有三大類型。然后，設(shè)置讀圖判斷情境，讓學生結(jié)合環(huán)境問題的區(qū)域差異性，嘗試判斷具體環(huán)境問題的分布，進一步加深環(huán)境問題三大類別的理解。接著，讓學生在學習任務(wù)單的眾多具體環(huán)境問題中，任選一個問題，嘗試從其分布、成因、影響和措施等方面進行綜合分析，為下一個教學過程??“環(huán)境問題綜合分析”做鋪墊。最后，在課上呈現(xiàn)出學生選擇具體問題的統(tǒng)計結(jié)果，讓學生對這些問題進行歸類，強化對環(huán)境問題三大類別的認知。3.“環(huán)境問題綜合分析”教學過程環(huán)境問題綜合分析的教學，目的是讓學生能夠掌握從問題的分布、成因、影響及防治措施等方面去綜合分析，并且把握分析的思路和技巧。該部分的具體教學過程主要分成兩步。第一步，學生通過微課自學后，在學習任務(wù)單中自主選擇某一具體環(huán)境問題，依據(jù)已學知識和自我內(nèi)化理解，嘗試進行初步綜合分析。第二步，綜合考慮學生自選環(huán)境問題與學習任務(wù)單中答題情況，選擇分組素材，在課堂上組織學生開展活動，在活動過程中師生合作完成任務(wù)，學會綜合分析環(huán)境問題。
四、學生活動的“項鏈式”組織
相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的主體和精髓部分是學生活動的設(shè)計與組織。通過課前微課和學習任務(wù)單的引導，翻轉(zhuǎn)課堂為小組活動鋪墊更多的基礎(chǔ)知識和背景資料，在充分考慮學生學情的前提下合理分組與設(shè)計活動內(nèi)容，并在課上預留了更多的時間開展討論，從而保證課堂活動的有效針對性、學生對教學內(nèi)容理解的深入性和教師的個性化教學。1.學生活動設(shè)計分組明確與組間協(xié)助課上共分四組，各組任務(wù)明確，分別對應(yīng)環(huán)境問題綜合分析的各主要環(huán)節(jié)，其中第一組主要任務(wù)是成因分析，第二組是防治措施分析，第三組是影響分析。第四組任務(wù)是對前三組的討論表現(xiàn)進行提問，也可以進行贊賞性或建議性評價。組內(nèi)相互協(xié)助，第一組和第二組共同判斷遙感影像圖反映的環(huán)境問題，并且四組之間可以相互幫助，從而構(gòu)成“項鏈3-1：學生活動分組項鏈”。2.學生活動設(shè)計符合課標與能力要求活動內(nèi)容的設(shè)計，都緊緊圍繞環(huán)境問題的類型、成因、影響和防治措施等方面，這四個分析方面構(gòu)成“項鏈3-2：環(huán)境問題綜合分析項鏈”，深入展開活動。并且為各組活動提供了豐富的資料，步步引導，層層遞進，從而幫助學生逐步達到掌握基礎(chǔ)知識，到從實際案例中學會判斷問題，再到能夠分析問題的能力水平。第一組（成因分析小組）：首先，提供某市區(qū)局部地區(qū)遙感影像圖，利用《安徽統(tǒng)計年鑒》制作出的該市耕地資源變化趨勢圖資料，讓學生分析影像圖和描述趨勢圖，判斷出主要體現(xiàn)的環(huán)境問題是耕地資源短缺；然后，依據(jù)判斷，分析造成該環(huán)境問題的原因。第二組（防治措施分析小組）：首先，與第一組協(xié)作完成環(huán)境問題的判斷；接著，利用該市具體措施的圖文資料，分析措施的實施過程；最后，“跳出”該市的特殊案例，從一般性的角度來分析耕地資源短缺的防治措施。第三組（影響分析小組）：首先，統(tǒng)計學生學習任務(wù)單中的答題準確率，選擇錯誤率高的題目進行設(shè)計，作為第三組的活動材料。接著，讓學生判斷題目反映的環(huán)境問題是土地荒漠化問題；再提供題目中抽象圖形的現(xiàn)實遙感影像案例，讓學生解讀影像圖，分析土地荒漠化過程；然后，提供將現(xiàn)實情境再抽象化的資料，讓學生根據(jù)引導分析出答題思路。最后，在分析答題的過程中總結(jié)土地荒漠化問題帶來的影響。
本文采用翻轉(zhuǎn)課堂“項鏈式”教學法，注重知識關(guān)聯(lián)性并層層相扣，達成知識掌握和做題能力提升要求。通過遙感影像圖片，引導學生基于特定區(qū)域判斷主要環(huán)境問題，小組討論中深入綜合分析環(huán)境問題，培養(yǎng)學生地理綜合思維和區(qū)域認知核心素養(yǎng)。在探討環(huán)境問題分布、成因、影響和措施過程中，利用小組合作學習形式，從人地關(guān)系角度引導學生理清知識脈絡(luò)和答題思路，并著重培養(yǎng)學生正確的人地觀念。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計前提是對學生學情的全面分析和掌握，不僅僅只是停留在“理解能力”、“知識水平”、“學習態(tài)度”等大而泛的詞條中。然而，針對每個學生學情的掌握難度較大，將會在今后逐步進行深入統(tǒng)計分析，用準確的數(shù)據(jù)和具體的答題內(nèi)容，讓教師對學生的了解有理有據(jù)，并且使得教學過程更加透明高效。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/989092.html
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