翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，我國(guó)目前正處于積極探索翻轉(zhuǎn)課堂階段。翻轉(zhuǎn)課堂有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探索創(chuàng)新的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，因此得到了我國(guó)眾多高校、中小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等的積極加入與大力推動(dòng)。從大學(xué)慕課（MOOC）到中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，形式多樣且效果顯著。翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)方式的改革和優(yōu)化。地理學(xué)科具有綜合性、地域性、差異性特征，教學(xué)要素多樣且復(fù)雜，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合高中地理教學(xué)特點(diǎn)，有利于學(xué)生全方位掌握知識(shí)。研究結(jié)果表明，信息技術(shù)支持下的地理翻轉(zhuǎn)課堂深受學(xué)生歡迎，并且有效提高了地理景觀地圖篇的教學(xué)效果。但并不表明翻轉(zhuǎn)課堂是優(yōu)越的，不能一概而論的翻轉(zhuǎn)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施在我國(guó)課堂教學(xué)中也存在諸多阻礙，例如網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還不能達(dá)到完全區(qū)域共享；微視頻作為工具媒介，與學(xué)生的交互性必定不及面對(duì)面教學(xué)，教師很難準(zhǔn)確把握學(xué)生自學(xué)情況，需要更多評(píng)價(jià)機(jī)制的介入；目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)集中于理科課程，其他學(xué)科適應(yīng)性問題受到質(zhì)疑；同時(shí)如何整合課前自學(xué)、課上活動(dòng)和課后檢測(cè)鞏固，對(duì)授課教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)都提出了更高層次的要求。
一、翻轉(zhuǎn)課堂與“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法的融合
教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的重要途徑，作為信息化時(shí)代的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的理論起源與“先學(xué)后教”、“生本思想”等都有著異曲同工之妙，學(xué)生自學(xué)過程可以“有的放矢”，教師講授可以因材施教和個(gè)別化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式的一種，在落實(shí)到教學(xué)過程中，需要考慮“先學(xué)”什么“，后教”什么，以及如何“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)內(nèi)容，如何提升學(xué)生思維品質(zhì)等，這就要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容去選擇特定的教學(xué)方法。教學(xué)方法引導(dǎo)課堂各環(huán)節(jié)的開展，決定教學(xué)過程和學(xué)生活動(dòng)的安排，確保該節(jié)課能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求，從而完成教學(xué)課標(biāo)的規(guī)定。“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法源于北京師范大學(xué)《中國(guó)地理》區(qū)域地理系列課程，是在實(shí)際教學(xué)組織與課程建設(shè)過程中提煉出的教學(xué)方法，具體操作形式多樣，基本形式是基于區(qū)域地理教學(xué)中，在教師引導(dǎo)下，將每個(gè)學(xué)生從實(shí)踐中獲得的學(xué)習(xí)成果比作“珍珠”，通過多媒體技術(shù)有機(jī)地串連成集體學(xué)習(xí)成果，稱之為“珍珠項(xiàng)鏈”，然后將其再現(xiàn)在課堂上。本文采取的“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)的內(nèi)涵包括三大部分，分別是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中形成知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)群之間的關(guān)聯(lián)構(gòu)架（項(xiàng)鏈1）；在教學(xué)過程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)課堂“前?中?后”各環(huán)節(jié)的無縫對(duì)接（項(xiàng)鏈2）；在學(xué)生活動(dòng)組織中實(shí)現(xiàn)“分組”與“重組”相結(jié)合（項(xiàng)鏈3）。整個(gè)課堂的實(shí)際開展，則需要借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來完成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握和能力達(dá)成的最大化。教學(xué)內(nèi)容為人教版高中地理必修二第六章第一節(jié)“人地關(guān)系思想的歷史演變”。該節(jié)課為高三年級(jí)的“一輪”復(fù)習(xí)課，授課對(duì)象為安徽省某重點(diǎn)高中高三學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供有效支撐。并且，該校學(xué)生地理學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)與提升綜合能力，在“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法的引導(dǎo)下，有助于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所期望的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與個(gè)性化的學(xué)習(xí)互動(dòng)。
二、教學(xué)內(nèi)容的“項(xiàng)鏈?zhǔn)健痹O(shè)計(jì)
課標(biāo)要求學(xué)生了解人地關(guān)系思想的歷史演變，目的是認(rèn)識(shí)到人類可持續(xù)發(fā)展思想的形成是歷史必然；在掌握人類目前面臨主要環(huán)境問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)有關(guān)資料，以正確的地理觀念對(duì)主要環(huán)境問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納和綜合分析。依據(jù)本節(jié)課標(biāo)及相關(guān)課標(biāo)群，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行三個(gè)部分的“項(xiàng)鏈?zhǔn)健痹O(shè)計(jì)。第一，人地關(guān)系思想經(jīng)歷了采集漁獵時(shí)期的崇拜自然，到農(nóng)業(yè)文明時(shí)期的改造自然，到工業(yè)文明時(shí)期的征服自然，以及現(xiàn)代文明時(shí)期的人地和諧等四個(gè)階段，將其按照時(shí)間維度進(jìn)行組合，串聯(lián)成“人地關(guān)系思想項(xiàng)鏈（項(xiàng)鏈1-1）”。第二，指出由于農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明時(shí)期人類不合理的開發(fā)，導(dǎo)致諸多環(huán)境問題的出現(xiàn)，并將這些問題按照影響類別與性質(zhì)，歸為資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)破壞三類，串聯(lián)成“環(huán)境問題類別項(xiàng)鏈（項(xiàng)鏈1-2）”。第三，對(duì)于具體環(huán)境問題進(jìn)行有針對(duì)性的分析，從分布、成因、影響及防治措施等進(jìn)行綜合判斷與理解，串聯(lián)成“環(huán)境問題分析項(xiàng)鏈（項(xiàng)鏈1-3）”，環(huán)境問題分析實(shí)際包括了必修一、必修二和必修三的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成了“知識(shí)點(diǎn)?課標(biāo)群”。最后，這三部分之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)整體的“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)鏈”。
三、教學(xué)過程的“項(xiàng)鏈?zhǔn)健睂?shí)施
通過課前微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)，課中學(xué)生活動(dòng)的安排組織，和課后進(jìn)階練習(xí)的反饋鞏固等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是基礎(chǔ)知識(shí)梳理教學(xué)過程（項(xiàng)鏈2-1）、思維能力提升教學(xué)過程（項(xiàng)鏈2-2）和答題能力提升教學(xué)過程（項(xiàng)鏈2-3）。教學(xué)實(shí)施過程中，注重教學(xué)內(nèi)容的層層深入，以及對(duì)學(xué)生思維的逐步引導(dǎo)，從而落實(shí)教學(xué)課標(biāo)要求。1.“人地關(guān)系思想的歷史回顧”教學(xué)過程人地關(guān)系思想歷史演變過程的教學(xué)，目的是讓學(xué)生了解不同的歷史階段，人地關(guān)系思想認(rèn)識(shí)發(fā)生改變的原因，及該思想影響下人類的具體表現(xiàn)。在這個(gè)過程中，不斷認(rèn)識(shí)到人地關(guān)系的改變，實(shí)質(zhì)上是由于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，以及人類謀求利益最大化的結(jié)果，其中農(nóng)業(yè)文明時(shí)期和工業(yè)文明時(shí)期矛盾開始突出，尤其工業(yè)文明時(shí)期環(huán)境問題空前激化。首先，微課中通過“人地關(guān)系”概念內(nèi)涵解讀，利用漫畫引導(dǎo)學(xué)生判斷所屬歷史時(shí)期，進(jìn)而了解每個(gè)時(shí)期所體現(xiàn)的人地關(guān)系思想；自學(xué)完微課后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上對(duì)應(yīng)內(nèi)容，通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生回顧梳理基礎(chǔ)知識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，在學(xué)習(xí)任務(wù)單上表達(dá)自我觀點(diǎn)，這樣不僅可以了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。接著，收集學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將結(jié)果分類匯總，選擇有代表性的作品在課上展示，并讓學(xué)生自己闡述思考過程。最后，配套課后鞏固訓(xùn)練，反饋教學(xué)效果和提升學(xué)生的做題能力。2.“環(huán)境問題三大類型”教學(xué)過程環(huán)境問題三大類型的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解環(huán)境問題發(fā)生機(jī)理的基礎(chǔ)上，掌握其三大類型??資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)破壞，及其所包括的具體環(huán)境問題。首先，微課中通過對(duì)環(huán)境問題發(fā)生機(jī)理進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解環(huán)境問題有三大類型。然后，設(shè)置讀圖判斷情境，讓學(xué)生結(jié)合環(huán)境問題的區(qū)域差異性，嘗試判斷具體環(huán)境問題的分布，進(jìn)一步加深環(huán)境問題三大類別的理解。接著，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的眾多具體環(huán)境問題中，任選一個(gè)問題，嘗試從其分布、成因、影響和措施等方面進(jìn)行綜合分析，為下一個(gè)教學(xué)過程??“環(huán)境問題綜合分析”做鋪墊。最后，在課上呈現(xiàn)出學(xué)生選擇具體問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行歸類，強(qiáng)化對(duì)環(huán)境問題三大類別的認(rèn)知。3.“環(huán)境問題綜合分析”教學(xué)過程環(huán)境問題綜合分析的教學(xué)，目的是讓學(xué)生能夠掌握從問題的分布、成因、影響及防治措施等方面去綜合分析，并且把握分析的思路和技巧。該部分的具體教學(xué)過程主要分成兩步。第一步，學(xué)生通過微課自學(xué)后，在學(xué)習(xí)任務(wù)單中自主選擇某一具體環(huán)境問題，依據(jù)已學(xué)知識(shí)和自我內(nèi)化理解，嘗試進(jìn)行初步綜合分析。第二步，綜合考慮學(xué)生自選環(huán)境問題與學(xué)習(xí)任務(wù)單中答題情況，選擇分組素材，在課堂上組織學(xué)生開展活動(dòng)，在活動(dòng)過程中師生合作完成任務(wù)，學(xué)會(huì)綜合分析環(huán)境問題。
四、學(xué)生活動(dòng)的“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯M織
相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的主體和精髓部分是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。通過課前微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂為小組活動(dòng)鋪墊更多的基礎(chǔ)知識(shí)和背景資料，在充分考慮學(xué)生學(xué)情的前提下合理分組與設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，并在課上預(yù)留了更多的時(shí)間開展討論，從而保證課堂活動(dòng)的有效針對(duì)性、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的深入性和教師的個(gè)性化教學(xué)。1.學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)分組明確與組間協(xié)助課上共分四組，各組任務(wù)明確，分別對(duì)應(yīng)環(huán)境問題綜合分析的各主要環(huán)節(jié)，其中第一組主要任務(wù)是成因分析，第二組是防治措施分析，第三組是影響分析。第四組任務(wù)是對(duì)前三組的討論表現(xiàn)進(jìn)行提問，也可以進(jìn)行贊賞性或建議性評(píng)價(jià)。組內(nèi)相互協(xié)助，第一組和第二組共同判斷遙感影像圖反映的環(huán)境問題，并且四組之間可以相互幫助，從而構(gòu)成“項(xiàng)鏈3-1：學(xué)生活動(dòng)分組項(xiàng)鏈”。2.學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)符合課標(biāo)與能力要求活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都緊緊圍繞環(huán)境問題的類型、成因、影響和防治措施等方面，這四個(gè)分析方面構(gòu)成“項(xiàng)鏈3-2：環(huán)境問題綜合分析項(xiàng)鏈”，深入展開活動(dòng)。并且為各組活動(dòng)提供了豐富的資料，步步引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，從而幫助學(xué)生逐步達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)，到從實(shí)際案例中學(xué)會(huì)判斷問題，再到能夠分析問題的能力水平。第一組（成因分析小組）：首先，提供某市區(qū)局部地區(qū)遙感影像圖，利用《安徽統(tǒng)計(jì)年鑒》制作出的該市耕地資源變化趨勢(shì)圖資料，讓學(xué)生分析影像圖和描述趨勢(shì)圖，判斷出主要體現(xiàn)的環(huán)境問題是耕地資源短缺；然后，依據(jù)判斷，分析造成該環(huán)境問題的原因。第二組（防治措施分析小組）：首先，與第一組協(xié)作完成環(huán)境問題的判斷；接著，利用該市具體措施的圖文資料，分析措施的實(shí)施過程；最后，“跳出”該市的特殊案例，從一般性的角度來分析耕地資源短缺的防治措施。第三組（影響分析小組）：首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單中的答題準(zhǔn)確率，選擇錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，作為第三組的活動(dòng)材料。接著，讓學(xué)生判斷題目反映的環(huán)境問題是土地荒漠化問題；再提供題目中抽象圖形的現(xiàn)實(shí)遙感影像案例，讓學(xué)生解讀影像圖，分析土地荒漠化過程；然后，提供將現(xiàn)實(shí)情境再抽象化的資料，讓學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)分析出答題思路。最后，在分析答題的過程中總結(jié)土地荒漠化問題帶來的影響。
本文采用翻轉(zhuǎn)課堂“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法，注重知識(shí)關(guān)聯(lián)性并層層相扣，達(dá)成知識(shí)掌握和做題能力提升要求。通過遙感影像圖片，引導(dǎo)學(xué)生基于特定區(qū)域判斷主要環(huán)境問題，小組討論中深入綜合分析環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維和區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。在探討環(huán)境問題分布、成因、影響和措施過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)形式，從人地關(guān)系角度引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)和答題思路，并著重培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)前提是對(duì)學(xué)生學(xué)情的全面分析和掌握，不僅僅只是停留在“理解能力”、“知識(shí)水平”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”等大而泛的詞條中。然而，針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)情的掌握難度較大，將會(huì)在今后逐步進(jìn)行深入統(tǒng)計(jì)分析，用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和具體的答題內(nèi)容，讓教師對(duì)學(xué)生的了解有理有據(jù)，并且使得教學(xué)過程更加透明高效。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/989092.html
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